基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革

張燕州

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革

張燕州

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

高職數學教育是高職教育的重要組成部分，可以提升學生整體職業(yè)通用能力和部分專業(yè)職業(yè)特種能力。筆者從教育目標和現狀、改革必要性、改革措施方面，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革。

高職數學；職業(yè)能力；數學素養(yǎng)

1 高職數學教育目標和現狀

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)合格的、具有相關職業(yè)能力的工作人員。職業(yè)能力可以分為職業(yè)通用能力、職業(yè)特種能力和職業(yè)核心能力。數學教育的目的就是提升高職學生的職業(yè)通用能力，夯實其邏輯思維基礎，為其他課程的學習和能力培養(yǎng)打下基礎［1］。現將高職數學教育目標和現狀報告如下。

（1）數學課程設置與相關職業(yè)結合不緊密。高職數學教師大部分畢業(yè)于高等師范學院數學專業(yè)，很多教師都是剛從本科院校畢業(yè)就直接進入高職院校從事教育工作，這部分教師對于現實工作中不同職業(yè)對數學知識、數學文化的需要并不清楚，使得數學教學中沒有結合學生專業(yè)而進行教育。雖然教師也很努力地進行了相關課程改革實驗，但是由于不清楚不同職業(yè)的個性化需求，很難將數學課程與相關職業(yè)進行結合，造成了教學內容與職業(yè)需求之間的脫節(jié)［2］。

（2）數學教材內容沒有結合職業(yè)需求。高職數學教材大部分都是源于本科教材，注重整個數學學科知識體系的邏輯性和完整性，對于數學技巧和計算能力要求較高。這些教材對于高職生來說難度較大。在我國，進入高職院校學習的學生大部分是高考成績較差的學生，數學基礎較弱。學生在學習數學時本身就有畏難情緒，面對這類本科化教材，他們更是失去了學習興趣和動力［3］。很多高職院校也進行了相應的數學教材開發(fā)，根據學校特點進行了模塊化教材的編寫，但是大部分教材只是簡簡單單地將數學知識點刪減，并沒有將教學內容與相關職業(yè)特征結合，使教材缺乏可讀性和職業(yè)性。

（3）教學過程沒有針對相關職業(yè)技能進行優(yōu)化。一個完整的教學過程包括教學準備、教學實施和教學考核等步驟。當前高職數學教學沒有圍繞相關職業(yè)能力培養(yǎng)展開。在教學準備階段，很少有教師會對相關專業(yè)學生職業(yè)能力與數學教學內容之間的關系進行了解和研究［4］。在教學實施過程中，數學教師往往更關注學生的邏輯能力和計算能力，對于提升學生職業(yè)通用能力的數學文化教育關注不多。在最后的教學考核過程中，對于學生職業(yè)能力與數學素養(yǎng)相關知識的考核不夠。

（4）教師對學生專業(yè)職業(yè)技能認識不夠深入。教師的數學知識較為扎實，知識體系較為完整，但缺乏實際專業(yè)工作經驗，因此對學生需要掌握的職業(yè)技能不清楚，對如何將數學教學與職業(yè)技能相結合沒有感性認識。數學教師在授課過程中存在所傳授知識與學生實際技能需求關聯度不夠，或知識過于深刻使學生缺乏繼續(xù)學習的動力等現象［5］。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革的必要性

職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生應當具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，具有熟練的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識，具有一定的定量計算能力和必要的專業(yè)理論基礎。這一培養(yǎng)目標要求未來學生必須具備3種基本職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力，這些能力的培養(yǎng)顯然與數學教學密切相關。因此，高職院校開設數學課程對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要［6］。

有位數學家指出：“人們在走向社會以后，在學校所學的數學知識很少有直接應用的機會，因而作為知識的數學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻于心頭的數學精神和數學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。”由此可見，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)非常重要。高職數學教學不應該僅僅向學生傳授最基本的數學基礎知識，還要重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，高職數學教學任務首先是為學生今后的職業(yè)能力課程學習提供“必需、夠用”的基礎知識和計算方法；其次要以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)學生良好的數學思維方式、數學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；最后，高職數學教學不能僅考慮學生短期職業(yè)需要，更要考慮學生的未來。基于此，我們有必要打破傳統(tǒng)教學模式，構建以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的高職數學教學體系［7］。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革措施

（1）基本構建思想。以高職教育“培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使其具有職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質結構”為教學目標，確立“高等數學服務于專業(yè)課程”的教學理念，以就業(yè)為導向，以高職數學課堂教學存在問題為突破，結合國內外高職數學教學改革的先進理念，依據高職各專業(yè)所需要的數學知識，重新整合高職數學教學內容，使其能夠真正達到基礎課服務于專業(yè)課的目的。另外，高職院校數學是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎課程，要充分結合此特點，就教學內容、教學過程、考核方式進行改革，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職數學教學體系，為社會培養(yǎng)出高素質、高技能的高職人才［8］。

（2）以就業(yè)為導向，確立教學目標。學生的需要、社會的需要和職業(yè)力再提升的需要，是職業(yè)教育的目標。因此，高職數學教學應該把數學基本知識、專業(yè)需要的數學知識、職業(yè)能力發(fā)展需要的數學知識整合在一起，以高職教育培養(yǎng)目標為依據，學生通過學習高等數學課程掌握職業(yè)能力，具備所需的數學知識、數學思想方法、數學應用技能，具有觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等，從而為學習專業(yè)課程打下基礎，同時讓學生能夠在未來職業(yè)生涯中具有應用數學思維方式解決專業(yè)問題的能力。以此為依據，制定以下高職數學教學目標：①能夠將專業(yè)學習和實際生活中的問題與數學中的對應概念進行轉化；②能夠用所學數學知識理解、解決專業(yè)課程學習中涉及的數學問題；③能夠用所學數學知識建立數學模型的能力；④能夠用數學軟件求解數學模型，提高實際操作能力；⑤能夠將數學知識專業(yè)化和專業(yè)知識數學化相互貫通的能力。

（3）改革教學方法和手段。在高職數學教學中，主要采用行動導向、任務驅動教學法。以實際工作中典型項目為載體，營造豐富的數學教學情境，不只讓學生懂得理論知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活和工作中遇到的問題。同時在教學過程中，教師作為指導者淡化其傳統(tǒng)作用，讓學生成為教學活動的主體，產生主人翁意識。這種情感是富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學生學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力［9］。同時還應該開發(fā)高等數學網絡課程，利用網絡教學平臺，設置預備知識、視頻課程、數學講義、項目實踐、自我測試、在線交流等模塊，以便于學生利用課余時間學習數學知識。這樣學生可以靈活安排時間自學相關知識。通過在線交流，教師對學生的疑難問題及時給予解答，這就能讓更多的學生熱愛數學。

（4）以職業(yè)能力為本位，整合教學內容。高職教育以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。要想實現這一目的，就得將公共基礎課和專業(yè)課有機融合。高職數學教學內容應該以工作任務為中心，從專業(yè)課和職業(yè)能力課程中尋找典型項目，根據項目需求對數學教學內容進行重構。項目的選擇應遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性、從定性到定量的原則。學生通過完成項目掌握數學基礎知識，鍛煉數學應用能力，真正體會到“做中學”［10］。具體的項目應根據不同的專業(yè)有針對性地選擇，例如會計類專業(yè)學生可以選擇一些與財務有關的項目等。

（5）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用。首先，教師創(chuàng)設學習情境、選取項目，讓學生參與整個項目，通過搜集資料、上網學習、建立數學模型、成果展示進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。針對高職學生數學基礎參差不齊的狀況，可以根據學生的不同水平選取不同的項目，對學生分層次進行教學，體現以人為本、以學生為主體的教學理念。其次，對學生進行分組，在完成不同項目時選派不同的學生作為組長，讓每位學生都能得到鍛煉。之后開展組內和組間交流，由各組組長反映小組成員項目完成情況，進行成果展示。最后，進行總結交流，總結教學中的重點和難點，教師針對共同存在的問題作適當指導。這種團隊學習形式，不僅能夠加深學生對數學基礎知識和數學思維方法的理解，引導其自主學習，還能培養(yǎng)學生的團結合作精神［11］。

（6）以職業(yè)能力考核為中心，構建科學合理的考核評價體系。高職數學教學評價體系應該是針對學生數學基礎知識、數學應用能力的全面考核。打破傳統(tǒng)的一張試卷定結論的考核方式，建立以職業(yè)能力考核為中心，與項目驅動教學法相適應的科學考核評價體系。主要采用過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，考核內容包括學生項目考核（占40%）、學生職業(yè)能力考核（占40%）、理論知識考核（占20%）。這樣既能考核學生數學知識應用情況，又能考核學生團隊合作能力、組織協(xié)調能力、自我表達能力、搜集資料能力、自我學習能力［12］。

（7）提升數學教師對各專業(yè)職業(yè)需求的認識。大部分高職數學教師對于學生職業(yè)能力要求沒有直觀認識，要想加強數學課程與職業(yè)能力之間的聯系，就要加強數學教師對各專業(yè)所對應職業(yè)的認識和了解。各高職院校要組織數學教師參與專業(yè)課教師調研和與企業(yè)的互動活動，使其熟悉企業(yè)的用人需求，這樣數學教師在備課時就能將相應的職業(yè)要求納入其中，在教學過程中也能有效融入相關職業(yè)能力要求。在數學教材編寫過程中要結合企業(yè)人員的相關訴求，有效提升教材與職業(yè)教育的契合度。高職數學教師通過參加相關專業(yè)的職業(yè)技能討論和學習，也能提升自身對各專業(yè)的認識，對其發(fā)展有相當大的好處。

高職數學教育只有貼近各專業(yè)的核心職業(yè)技能培養(yǎng)，才能達成高職教育目標。學生通過學習數學課程能提升自身技能水平，有利于解決就業(yè)問題。

［1］陳玉發(fā)，巴玉強.論高職數學的教育目的［J］.教育與職業(yè)，2008（30）：74-76.

［2］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［3］姜啟源，謝金星，葉俊，等.數學建模［M］.北京：高等教育出版社，2011.［4］王建華.高職數學教學模式對學生能力的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新與應用，2012（11）：270.

［5］柴彥紅.基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的高職數學課程教改實踐探究［J］.南昌教育學院學報，2011（12）：84-85.

［6］王存榮.職業(yè)能力視角下的高職數學課程改革［J］.中國職業(yè)教育技術教育，2011（23）：65-69.

［7］吳靜.高職數學對職業(yè)能力中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究［J］.黑龍江科技信息，2011（6）：190.

［8］王秀煥.高職數學教學對學生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)［J］.才智，2012（7）：133-134.

［9］余惠霖.職業(yè)綜合素養(yǎng)取向的高職數學文化課程建設［J］.柳州師專學報，2011（10）：100-103.

［10］袁玲.基于職業(yè)素質的高職數學課程建設［J］.科技信息，2009（26）：8.［11］嚴樹林.以職業(yè)能力為本位的土建高職數學課程內容的構建［J］.高師理科學刊，2012（11）：92-94.

［12］張紅莉.基于職業(yè)能力的高職數學課程改革［J］.教育與職業(yè)，2011（30）：129-130.

G420

A

1671-1246（2015）13-0058-02

注：本文系2013年甘肅省高等學校科研項目資助（2013B-125）