淺析基于平行教育影響的中職小組班級管理

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江 永康 321300）

淺析基于平行教育影響的中職小組班級管理

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江 永康 321300）

平行教育影響符合新課改倡導的管理理念，基于平行教育影響的中職小組班級管理，使每個學生都能在受教育過程中“享受”教育，同時也有利于良好班風、學風的形成。

平行教育影響；中職；班級管理

平行教育影響是蘇聯著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結合”的總教育原則、促進學生成為教育主體的基礎上提出的，其實質在于要求教師通過集體來影響人，要求教育經常從個人轉向集體或從集體轉向個人［1］。它是教育和影響個人的一種形式，是以集體為教育對象，通過集體來教育個人，教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

1 案例介紹

周五下午，組長樓某來找筆者，很委屈地說她不想當組長了。她的話讓筆者吃了一驚，她可是教師們公認的比較負責、有管理能力的好組長。等她冷靜下來，筆者問她為什么會有這個想法。她說，昨天自修課郭某在教室里大聲喧嘩，她去管，可郭某不僅說了很難聽的話，還用粉筆打她；周日晚上，她向筆者反映了幾個在教室里織毛衣的學生，筆者處罰了那幾個學生后，有一個學生說她喜歡到老師面前告狀，還說了一些比較難聽的話。像這樣的事情以前也屢屢發生，平時發現有不遵守紀律的現象，筆者也是直接批評她為什么不去管。

筆者沒有立即回復她，而是決定搞一次民主選舉，結果小組里8個學生就有7票支持樓某繼續當組長。筆者還組織全班學生對她當組長的優勢及有待改善的方面進行無記名調查。下課后，筆者把樓某叫到辦公室，將調查結果交給她，并說同學們都支持她，對她的工作是肯定的；還召開班委會，共同探討針對某些違紀事件的管理辦法。這件事后，筆者發現組長樓某比以前更負責、更有信心了。

2 案例分析

在班級管理中，傳統管理方式忽略了學生集體強大的教育力量，忽略了學生集體的參與是促進學生發展的重要途徑。基于以上案例，筆者認為是馬卡連柯集體主義教育的“平行教育影響”所賦予的功效。

（1）集體是個人的教師，把集體作為教育對象，通過集體去教育個人。組長樓某的委屈，不僅僅來自對自己的權力、責任的動搖，也是對自己班級管理行為有效性的懷疑。民主選舉，是集體對組長樓某管理能力的重新確認。有效的教育，要考慮到集體對其的影響，集體是教育的基礎，同時也是教育的手段。

（2）個人是集體的個人，把個人作為教育對象，通過對個人的教育影響集體。民主選舉，在給組長樓某一種肯定、自信、積極影響的同時，也給集體其他個人一定影響。

（3）教育只有兼顧集體中的每一個人及個人所屬的集體，才能培養出真正的集體主義者。如針對組長樓某對自我管理能力的懷疑，班主任可以先單獨找其談話，做好思想工作，然后再以集體投票、討論等形式，讓學生來討論其做組長的優勢及需改善的地方。這樣有利于幫助樓某增強自信，同時也夯實了學生自我教育的陣地——集體。

3 教育策略

（1）樹立“平行”觀念。從哲學的角度看，班級、小組及其成員是辯證統一的，既可以同時作為教育目的，又可以同時作為教育對象。每一項針對學生的教育教學活動應收到既教育集體又教育個人的效果。馬卡連柯說，每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時是給集體的。相反，集體教育同時也應成為對組成集體的每一個人的教育［1］。在這一模式中，組長甚至是班主任都不再是教育的主體，而是班級管理活動中的一員。關注集體與個人教育的“平行”，充分利用對集體的教育來影響個人，給予學生成長的時間和空間；同時讓學生體驗到自己也是教育主體，從而提高教育的實效性［2］。

（2）構建平行教育模式。在寄宿制中職學校，實行以寢室為小組的班級管理，衍生了許多小集體。推行學習、紀律、衛生和文體活動4項任務的小組班級管理循環，有目的、有計劃、主動地推進“自我認識、自我設計、自我踐行及自我評價”等自我教育實踐；落實小組捆綁考核，完善小組獎懲制度，是平行教育影響理論的具體應用。捆綁考核，將比賽中的喜、憂、對、錯評價還給小組及個人，獎罰均采用集體影響形式。“一榮俱榮，一恥俱恥”，既發揮學生之間的平行影響，又充分利用學生群體資源，開發學生心智潛力，實現對集體和個人的平行影響；并且學生所受到的教育是完全內化的，能切實達到教育的目的。

（3）建立平行教育班集體。要發揮學生集體的教育功能，首先要精心組織一個具有明確政治方向和共同奮斗目標、健全的組織機構，由關心集體的積極分子組成的領導核心，有正確的集體輿論和優良班風、嚴格的規章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結友愛的班集體。其次，要善于發揮班集體的教育作用。班集體、小組一旦形成，就會成為一種巨大的教育力量。要充分發揮班集體、小組的教育和管理作用，管理者在工作中要面向集體，通過集體影響和教育個人。這就是說，管理者應當充分利用集體的目標、集體的各項要求、集體的輿論等激勵學生。同時還得加強個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強調集體教育并不否定對學生的個別教育，個別教育的好壞也會影響集體的鞏固和發展。個別教育不是僅僅指對后進生的教育，對尖子生也應施以個別教育。

實行中職小組班級管理衍生了許多平行的小集體，小組作為班級學生群體的最基本單位，擁有朝氣蓬勃的青春氣息，孕育和萌發出一股股生機勃勃的新力量［3］。真正運用平行教育影響，通過教育小組來影響學生個體，是提升小組班級管理效能的基礎和保障。

［1］吳式穎.馬卡連柯教育文集［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］焦向陽.用集體影響個人 共創和諧班集體［J］.快樂學習報，2013（7）：119.

［3］張楚函.平行教育的價值和盲區［J］.新校園（中旬刊），2014（10）：5.

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1671-1246（2015）13-0036-02