淺談將小組學習引入職業生涯規劃課程教學中

陳柱

（汕頭市衛生學校，廣東汕頭515073）

淺談將小組學習引入職業生涯規劃課程教學中

陳柱

（汕頭市衛生學校，廣東汕頭515073）

在職業生涯規劃課程教學中引入小組學習方式，采用“思考-配對-分享”和“Tuckman四步法”小組學習策略，并進一步探討其實施的優勢、存在問題以及解決辦法。

小組學習；職業生涯規劃；學習策略

中等職業教育的職業生涯規劃課程要求學生通過學習，掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，做好適應社會、融入社會和就業創業準備。在職業生涯規劃課程實施過程中，許多學生甚至教師認為其只是一門邊緣學科，并不重要，沒有教授將來能夠用得上的職業技能，只是一門純理論課程。然而，事實上，職業生涯規劃課程的教學目的是幫助學生找到人生目標，是學習的“燈塔”。人生若沒有正確的目標，很多努力就可能是徒勞。只有在燈塔的指引下，才不會走偏路。因此，職業生涯規劃課程是一門非常重要的德育課，在實施過程中如果脫離實際、與現實生活脫節、一味說教，就不能達到很好的教學效果。

中職生比一般的初中、高中生更早接受職業培訓，更早接觸到與職業相關的理論知識和實踐技能。因此，職業生涯規劃課程應針對他們未來的職業特點設計、實施。傳統的授課方式為教師在講臺上講授相關內容，學生在下面聽課、記筆記，課后完成一些任務。這種授課方式一直被詬病，教師講課過程中，學生往往不能有效地聽講和學習，脫離實際的理論也讓學生無所適從。近年來，小組學習（small group learning，SGL）[1]方法被很多醫學院校采用。本文將闡述如何將小組學習方法引入職業生涯規劃課程教學中，并探討其優勢與存在的問題和解決辦法。

1 小組學習的策略

小組學習一直被認為是一種可以增強學生學習能力的有效教育途徑和工具。小組學習強調以學生為中心的學習方式，學生是學習的主導。在小組學習過程中，學生可以通過討論參與學習過程，主動獲得需要學習的知識。這是主動學習過程，不同于傳統的課堂教學。傳統的課堂教學學生只是聽講，學習是被動的。在小組學習過程中，教師角色由授課者轉變為指導者，其更重要的任務是設定學習問題，在學生討論過程中或討論完畢出現偏差時及時提供指導與幫助。

小組學習策略有很多種，包括“思考-配對-分享”（thinking-pair-share）、“Tuckman四步法”、大班小組討論以及小組討論-觀察者等。在職業生涯規劃課程教學中，主要實施了最常見的兩種小組學習策略，即“思考-配對-分享”和“T uckman四步法”。

1.1 “思考-配對-分享”小組學習策略

“思考-配對-分享”小組學習策略是指教師設置一個討論題目或問題給學生，學生先獨立思考，然后與身邊的同學配對討論幾分鐘，最后再在整個班級分享思考和討論后的結果。每個階段實施的時間長短根據不同問題可以有所不同。“思考-配對-分享”是最容易實施的小組學習策略，學生不需要在實施過程中移動桌椅就可以實現小組討論。

1.2 “Tuckm an四步法”小組學習策略

“Tuckman四步法”[2]小組學習策略是由Bruce Tuckman首先提出的，小組討論的4個階段包括形成、激蕩、規范、實施（forming、storming、norming、performing）。形成階段是指小組成員共同確定討論方向，創建討論的安全環境；激蕩階段是指每個學生表達自己的意見以及聆聽其他小組成員的看法；規范階段是指經過討論統一小組內意見，在這個階段，整個小組要達成共識，部分小組成員可能要放棄他們最初的意見；最后實施階段，小組討論完畢后進入實施階段，這個階段小組獲得了解決問題的途徑并且在沒有教師幫助的情況下有效地解決了問題。

2 小組學習的實施

在職業生涯規劃課程教學中，很多章節可以采用小組學習模式。例如，在學習第一課“面向未來的職業生涯規劃”中“職業的內涵和人生的階段”時，可以采用“思考-配對-分享”的小組討論方式。首先教師讓學生思考“你認識的一位老人退休后的生活方式和生活來源”，然后再想一想“老人現在的生活狀況與以前從事的職業有什么關系”。隨后讓學生與身邊同學討論，再在全班分享問題的結論。學生在最后分享過程中分享了很多身邊老人的故事，了解到職業的重要性，從而對職業對人生的影響有了較為深刻的理解。

在學習第三課“創業是就業的重要形式”過程中，可以采用“Tuckman四步法”建立學習小組進行討論。教師設置問題：以小組為單位，收集創業成功的實例，并討論成功的創業者具備哪些心理素質？學生分成10人左右的小組，收集一個創業成功的實例，例如微軟的比爾·蓋茨、蘋果公司的喬布斯、臉書的馬克·扎克伯格、新東方的俞敏洪、瘋狂英語的李陽，等等，然后討論他們具備的心理素質，在遇到挫折時是怎么應對的。最后小組成員針對創業者需要具備的心理素質達成一致意見，并與其他組分享。學生通過小組討論，總結出例如善于合作、敢于承擔風險、勇于拼搏、不盲目沖動、堅持不懈、不屈不撓、頑強努力等心理素質。學生通過學習，了解了創業需要具備的心理素質，為以后從業、創業做好準備。

3 小組學習的優勢和面臨的問題及對策

小組學習是以學生為核心的教學方法，可以促進學生之間的交流以及相互學習，主要優勢在于：小學討論過程中，培養了學生自我學習的能力和承擔責任的能力，學習的過程是主動的過程；鼓勵學生接納不同意見和相反的觀點；通過自我學習獲得的知識可以更長久牢固；提供了學生通過分享而獲得知識的機會；促進、提高學生的交流能力、團隊協作能力、表達能力等。

實施小組學習中主要面臨的問題包括課程設置、座位結構、教師接納程度、學生不討論不發言問題等。由于每次課程內容非常多，不能留下充足的時間供學生討論。因此，教師備課時，應充分考慮到學生討論的時間，對授課內容有所取舍，將部分內容作為學生課后自學的內容。小組討論時，需要小組成員圍坐在一起進行討論，但是有些教室桌椅無法移動，會影響小組學習的實施。而采用“思考-配對-分享”小組學習策略，就可以不必移動桌椅進行小組學習。另外，許多教師一直采用大課授課方式教學，認為只有教師講的才是權威的。小組學習教學方法，要求教師轉變觀念，由講授者變成指導者，指導學生在自學、討論中獲得知識。此外，還有一個重要問題影響著小組學習效果，即我國一直采用傳統授課方式，因此學生不善于表達自己的觀點，討論時不敢發言或者羞于發言。針對這個問題，在小組學習開展過程中，要由淺到深，循序漸進，課程剛開始時討論一些學生有切身體會的內容，隨著課程的進行，再慢慢學習、討論一些深層次、復雜的內容。同時，要建立一個安全的討論環境，讓學生明白這只是學習的過程，即使說錯了也沒有關系，說錯了也許反而成為引發大家思考討論、培養批判性思維的好途徑。

5 小結

將小組學習引入職業生涯規劃課程教學中，采用“思考-配對-分享”和“Tuckman四步法”小組學習策略，讓學生主動參與到整個教學活動中，增強了教學的生動性、實用性，收到了較好的教學效果。

[1]Meo SA.Basic steps in establishing effective small group teaching sessions inmedical schools[J].Pak JMed Sci，2013，29（4）：1071-1076.

[2]Tuckman B W.Developmental Sequence in Small Groups[J].Psychol Bull，1965，63（6）：384-399.

G421

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1671-1246（2015）01-0058-02