談文史結合在中職語文教學中的意義與運用

趙 麗

（蕭山衛生中等專業學校，浙江 蕭山 311217）

中職生語文基礎知識相對薄弱，知識面較窄，而中職語文教材涉及的歷史知識比較豐富，因此，適當地介紹課文相關歷史知識，將其與課文交叉滲透，能夠幫助學生更好地理解文章，提升閱讀與寫作能力，從而提高學生的綜合素質。

1 文史結合在中職語文教學中的意義

語文是關于語言和文學素養的綜合學科，研究語言文字的正確應用及發展規律，與其它社會科學、自然科學相互滲透、交融，促進漢語言文學更好發展。自古文史不分家，兩者相互影響、相互作用、共同發展，所以在中職語文教學中滲透歷史知識，對于活躍課堂氣氛，促進學生情感、個性發展，提高閱讀寫作能力等方面有重要意義。

1.1 文史結合有利于激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！敝新毶Z文基礎知識相對薄弱，知識面較窄，難以獨立完成文章的閱讀、理解和掌握，再加上枯燥乏味的講解與索然無味的知識點，使得學生缺乏興趣，聽課效率不高。語文教學追尋一種生動形象的講解方式，而歷史本身就是生動形象的，在教學中如能巧妙地穿插生動形象的歷史知識與典故，必能吸引學生注意力，激發學生求知欲，從而培養學生學習熱情，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。這樣，學生在學習語文的同時，又了解到一定的歷史知識，對于綜合素質不高的中職生來說，無疑是“久旱逢甘露”。

1.2 文史結合有利于啟發學生思維，促進學生情感、個性全面發展

在中職語文教學中引入歷史知識，文史結合，使學生從某一知識點領悟到其它知識，做到舉一反三、觸類旁通，完成知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，形成高層次思維能力，促進學生情感、個性全面發展。

1.3 文史結合有利于培養學生閱讀分析能力，提高文學素養

培根說“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”。文史是相通的，文史結合為學生接受歷史文化、提高閱讀能力提供了平臺。對于課余時間比較充裕的中職生，教師要引導他們多閱讀歷史佳作，多看歷史人物傳記，以此來擴大學習范圍，打通文史學科界限，進行跨學科學習，提升閱讀分析能力，打下扎實的人文科學基礎，提高文學素養。

1.4 文史結合有利于開闊學生思路，提高學生寫作應用能力

中職生由于平時缺少素材積累，寫作空泛無力。而文史本是同根同源，許多史料、名人名言是作文素材的來源，中華五千年歷史文化、浩如煙海的人類文明，更是巨大的素材庫，學生只有多閱讀、多積累，寫作才能多傾吐。高職考試作文很多時候包含了對學生歷史知識的考查，縱觀歷年考試佳作，無不具有豐富的歷史底蘊，無不閃爍著人文精神的光芒，所以應當重視文史學科兼容，以歷史素材來提升作文高度，提高學生寫作應用能力。

2 文史結合在中職語文教學中方法的探究

2.1 背景導入法

事物之間都是相互聯系的。文學來源于生活，也反映生活。用背景導入法講授文學作品，既可以讓學生了解故事背景，又可以啟發學生思維。

2.1.1 學習古代文學作品 學習古代文學作品，需要做到“知人論世”，“知人”要求了解作者生平，“論世”要求了解作者生活的時代背景，從整體上把握文學作品內涵，激發學生學習興趣，從而更好地理解作者要表達的思想感情。如學習杜甫的《春望》時，就要了解作者生平與當時歷史背景。唐肅宗至德元年（756年），杜甫從鄜州（現陜西富縣）前往靈武（現屬寧夏）投奔肅宗，途中為叛軍所俘，囚禁于淪陷帝都長安。面對殘破荒蕪的帝都長安，詩人于次年沉痛地創作了《春望》。結合歷史背景與作者生平，學生仿佛看到安史之亂給國家帶來的殘破之景，感受到詩人憂國傷時、念家悲己的感情。只有深刻理解詩文表達的思想感情，才能與作者情感產生共鳴，達到教學效果。

2.1.2 學習現代文學作品 學習現代文學作品如魯迅的文章，最難理解的不是文字生澀，而是文中隱喻，若不結合歷史知識，學生很難理解作者的思想情感。如《紀念劉和珍君》，學生不了解“三一八慘案”的全過程，就無法領會作者所要表達的情感?？梢赃@樣設計背景導入：1926年3月18日，一群愛國青年在段祺瑞政府門前請愿為什么會慘遭殺戮？請愿的內容是什么？魯迅為什么寫文章紀念劉和珍？寫作目的何在？這樣自然而然將學生置身于當時歷史環境中，引導學生查閱“三一八慘案”相關歷史，增加理解，領會到文章內涵。

2.2 史實分析法

中職語文教材中有不少文章本身講的就是歷史人物、歷史事件，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《赤壁之戰》等。學生光靠課本注釋及教師講解很難將課文精神吃準吃透，教師在教學中適當補充一些歷史知識，對于學生克服困難、突破難點有很大幫助。歷史知識的學習有助于學生對語文知識的理解與掌握，有助于開闊思路，活躍課堂氣氛。如《鴻門宴》，教師可以從鴻門宴始末開始講述：故事發生在秦朝末年，當時項羽和劉邦奉命推翻暴秦，并約定誰先入關誰先為“關中王”，項羽遇到勁敵耗時耽誤，劉邦提前入關，按約定理應是劉邦為王。文章就是從項羽設宴準備問罪開始，到劉邦假裝喝多，借著上廁所為名倉惶逃掉，拉開楚漢相爭的序幕，最后項羽兵敗自刎烏江。這樣講解使事件始末非常清晰，學生對鴻門宴上劍拔弩張的氣氛就不難理解了，突顯出人物性格決定事件成敗這個主題，進而引導學生剖析項羽和劉邦的性格特征，這樣的語文教學比簡單的死記硬背或字詞講解要生趣，學生更容易理解。運用此法能夠幫助學生不斷拓展思維空間，有助于培養學生全面分析問題的能力，從而獲得對文章準確透徹的理解。

2.3 創設情境法

中職語文教學如果僅對課本內容進行分析，僅靠語言來描述，缺乏情境渲染，很難使學生產生共鳴、融入課堂，從而限制學生思維能力的發揮。

2.3.1 信息技術創設情境 在中職語文教學中運用信息技術，可以增強語文教學中文史結合的直觀性和形象性。教師通過播放視頻、音樂、圖像等信息創設情境，調動學生感官，激發學生興趣，引導其主動參與課堂教學活動，促進學生對于作品時代的把握、文章主旨的理解以及感情的升華。如在學習《鴻門宴》這篇文章時，可截取電影《霸王別姬》片段，選取相關音樂與圖片，結合課文的教學目標和重點、難點制作課件，縮短學生與課本的距離，創設學生所需教學情境，調動學生學習主動性，體現學生課堂主體性，提高教學質量。

2.3.2 相關歷史創設情境 在中職語文教學中，教師可以適當添加部分與課文主題相關的歷史知識，來吸引學生注意力，讓學生真切地感受和認識作者，有更大興趣去學習課文。如《世間最美的墳墓》，若就文中人物托爾斯泰適當補充相關內容，教學效果會有很大改觀。課前讓學生查閱資料，了解托爾斯泰生平：出生貴族家庭，卻樸實得像個普通農民，而這樣樸實的老人就是“最清醒的現實主義”天才藝術家，創作了《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等文學巨著。通過這樣的情境創設，學生對于托爾斯泰這個人物就有了具體認識，再結合課文《世間最美的墳墓》，就不難理解為什么“樸素”卻是“最美”的內涵。語文課上的情境創設，不僅有利于學生的思想教育，也有利于活躍課堂，豐富學生歷史底蘊，提高閱讀與寫作水平。

3 文史結合在中職語文教學中的感受

文史結合在中職語文教學中的作用不可低估。中職語文教學，課堂是主陣地，教師是引導者。因此，要更好地運用文史結合的教學方法，教師是關鍵。

3.1 要積累

作為語文教師，要持之以恒地學習，注意廣泛的閱讀積累，掌握與文學作品相關歷史背景知識，并有意識地摘錄相關資料，以備教學之需。

3.2 要適用

教學中運用文史結合要注意其適用性，對歷史資料也要進行揀擇。（1）精心選擇目標。對于教學所需資料要精心篩選，不可泛泛羅列。（2）分清主次，不能喧賓奪主。（3）結合巧妙，達到事半功倍的效果。挑選最主要、最能說明問題的歷史資料，找到與課文最恰當的結合點，幫助解析教學重難點，既有助于學生深刻理解作品，又有助于學生素質的提高。

3.3 要真實

在語文教學中，文史結合要注意歷史材料的真實性，不能以歷史題材的影視、戲劇、小說等作為教學資料，當然也不能以稗官野史雜記為歷史事實。文史結合，首先要尊重歷史的真實性，再談結合。

總之，作為中職語文教師，要清晰地認識到文史結合在語文教學中的意義，結合中職語文課堂教學實際，不斷總結文史結合教學經驗，探求優化中職語文教學的方法，從而提高課堂教學質量，把中職生培養成既有專業技能知識，又有文學歷史素養的專業技術人才。