對預防醫學專業本科生實施雙師制教學模式的探討

李紅

（遵義醫學院公共衛生學院，貴州遵義563099）

對預防醫學專業本科生實施雙師制教學模式的探討

李紅

（遵義醫學院公共衛生學院，貴州遵義563099）

以我院對預防醫學專業本科生實施雙師制教學模式為例，分析如何培養滿足社會需求的預防醫學專業人才，并提出在實施雙師制教學模式過程中應注意的問題及應對措施。

預防醫學專業；本科生；雙師制教學模式

隨著經濟的發展，人們不斷追求高質量的生活，對健康和醫療衛生服務的要求也越來越高。但是，工農業飛速發展，人們不斷地改造著自然，由此造成的環境污染和破壞以及當今許多不良生活方式等，對人們的健康造成了嚴重威脅。預防醫學是醫學的重要分支，是一門綜合性很強的公共衛生學科，是以“預防為主”為工作方針，研究環境因素對人群健康的影響，尋找環境因素對人群健康的作用規律，并制定有效預防措施的一門學科。因此，培養合格的預防醫學專業人才對促進健康十分重要。我國對預防醫學專業人才的培養已有五十多年，總結了很多教學經驗，形成了一定的教學模式和教學理念。但隨著社會經濟的發展，為了培養出適應社會發展需求的合格的高素質預防醫學專業人才，預防醫學教學在不斷的研討和實施當中，特別是在近20年來取得了一定的成果，形成了一定的培養機制，但不同地方具體情況不盡相同。為了繼續推進教學改革，探索和完善人才培養機制，促進預防醫學教育更快發展，本文就我院對預防醫學專業本科生實施雙師制教學模式進行了探討。

1 雙師制產生的背景

由于預防醫學綜合性很強，而現代醫學教育宗旨是培養高素質的實用型人才，這就要求預防醫學從業人員既有豐富的臨床醫學知識，又掌握扎實的預防保健知識，更重要的是能將這些理論知識靈活恰當地運用到現實工作中以解決實際問題。我國傳統的預防醫學教學模式是以課堂、書本、教師為中心的“填鴨式”教學，重理論輕實踐，理論和實踐脫節，導致學生只會紙上談兵，不能用所學知識正確指導實踐。這種模式忽視了學生能力的培養和訓練，培養出來的學生很難與時俱進，不能滿足社會對預防醫學專業人才的需要。因此，在重視理論教學的基礎上必須加強實踐教學，注重理論聯系實踐。在實踐中學習是培養人才的重要途徑，實踐教學可培養學生的職業態度、溝通能力、語言表達能力、團隊協作能力及學習能力等，使知識、能力、人格等全面提升，對于學生綜合素質的提高起著舉足輕重的作用。預防醫學是一門實踐性和應用性很強的學科，涉及的知識面很廣，只有通過實踐鍛煉才能使學生對所學的理論知識有充分的理解。而且很多學生對該學科研究內容不熟悉，導致教學中難免存在許多問題，教學難以達到預期效果，培養出來的學生也很難達到獨立從事預防醫學工作的目標，因此，實踐教學顯得尤為重要，即專業實習基地教學必不可少。本著“優勢互補、資源共享、共同提高”的原則，我院充分開發、利用社會優質教學資源，共建實踐教學平臺（如省、市、區級疾病預防控制中心、衛生執法監督機構、職業衛生服務機構等）。在各個實踐教學基地，有經驗豐富的工作人員帶教和指導操作，使學生認識到基地實習是畢業前難得的培訓機會，是以學生身份在將來工作崗位上學習理論、技術、工作方法的絕好機會。因此，基地實習對于學生鞏固理論知識、熟悉未來工作、了解如何將理論知識應用于實際工作具有重要作用，實踐基地教學對培養預防醫學專業人才尤為重要，這也是雙師制產生的基礎。

雙師制是受啟發于導師制而形成的。導師制是指師生間定期進行小規模的甚至是一對一的面對面學術交流的教學模式，起源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，由溫切斯特主教威廉科姆首創。過去的800年，兩所院校用此模式培養出無數社會精英，包括政治家、經濟學家、哲學家、社會活動家，對世界各國高等教育產生深遠影響，在教育領域贏得了相當高的評價而被越來越多國家的高校仿效[1，2]。進入21世紀后，以北京大學、復旦大學、浙江大學、武漢大學、中南大學等為代表的一大批國內高校開始在部分院系嘗試推行本科生導師制[3]。邱國玉等[4]就北京大學本科生導師制進行問卷調查，結果發現，75%的學生認為本科生導師制很有必要。雙師制是指在學生培養過程中對每名學生專門指定兩位導師直接進行指導，一位是校內導師，另一位是校外導師，即實習基地帶教教師。校內導師主要進行課堂教學和基礎知識教學，校外導師則負責拓展基本理論知識，培養學生的實踐技能及專業技能。

2 雙師制的內容及重要性

2.1 導師的遴選及指導內容

對于校內導師，原則上凡是講師及以上職稱和碩士以上學歷的教師都可擔任。在分配學生之前對導師進行培訓，首先要強化導師的責任意識，其次要明確指導目標，既要指導學生做學問，又要指導學生做人，從學業、生活、思想等多方面對其加以正確引導。校外導師主要由有豐富實踐經驗的教師擔任，帶教前同樣進行相應培訓，明確教師責任和指導目標，主要負責培養學生的實踐技能，增加職業自信，提高職業素質、業務能力及溝通交流能力。

2.2 指導方法

（1）面對面指導。傳統教學模式中，授課教師只顧上課，學生只知道聽課，有時一門課結束時，教師不認識學生，學生對教師也沒什么印象，師生關系較為淡漠，基本沒有交流和探討的機會，心理距離遠，教師沒有真正起到傳道、授業、解惑的作用。導師制教學從新生入校開始，為每位具有導師資格的教師分配4～5名學生進行一對一、面對面指導。此時正是學生從家庭走向社會的過渡時期，導師指導內容除了專業學習和基本科研實踐外，還包括日常生活、人際關系處理、心理健康及就業等，使教師從課堂走入學生的生活和心里，并以自身經歷教育和感染學生，使學生及早明確努力方向和奮斗目標，少走彎路，引導學生正確認識社會，樹立正確的人生觀和價值觀，為將來能更好更快地適應復雜的社會打下基礎。進入實習階段后，學生在各個實習基地由校外導師指導，接受職業生涯教育。學生在整個學習過程中都始終接受導師指導，導師能及時發現學生在學習、心理、就業方面的問題，及時糾正其錯誤觀念和行為，有利于學生健康發展。（2）在線指導。現代電子通信技術發達，大學生對短信、QQ、微信、電子郵件等都很熟悉，如果由于時空原因不能面對面交流，或是有些內容不便當面交流等，都可通過現代化的溝通手段和方法進行在線交流，這種指導方式更加靈活，不受時間地點的限制，指導效率更高。

另外，雙師制不僅有利于學生成長，對導師自身也有一定的好處。在實施導師制的過程中，導師需要理清自己的帶教思路，提高自身管理能力，達到教學相長、共同進步的目的。

3 實施雙師制應注意的問題及應對措施

實施雙師制應注意以下幾個問題，首先，導師應由具有一定帶教經驗的教師擔任，通常應具有講師及以上職稱。可成立新生導師委員會，每年新生一進校，由導師委員會為其安排導師。不論是校內導師還是校外導師都應責任到人，落實職責，制定導師指導細則，明確指導內容和目標，要讓導師明白“導什么，怎么導”。其次，一名導師指導學生不宜太多，因為導師平時工作比較繁忙，如果學生過多，導師會無暇顧及所有學生，不能了解每一位學生的個性，無法做到因材施教，也就不能實現真正意義上的面對面、一對一指導，最終造成指導工作流于形式，出現“導師不導”的局面。最后，為了保證指導效果，可制定相應的導師考核監督體系。比如，通過向學生發放問卷形式調查學生對導師的滿意度，對導師的指導工作進行客觀評價，使導師及時發現存在的問題，調整將來的工作；也可以建立一定的激勵機制，充分調動教師的工作積極性，或是把導師的日常指導工作納入年終考核、職稱評定中，使導師真正做到“在其位，謀其責”。

總而言之，我院剛成立不久，采用雙師制教學模式培養預防醫學專業本科生還是一種新的嘗試，經驗不足，如何正確運用雙師制教學模式培養出社會需要的預防醫學專業實用型人才還有待進一步探討。

[1]周雁翎，周志剛.學院傳統與牛橋導師制[J].清華大學教育研究，2011，32（6）：46-48.

[2]孫匯慧.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].科協論壇，2013（10）：181-182.

[3]陳艾東，付夏，徐文科，等.藥學專業實習生導師制帶教體會[J].中國醫藥指南，2012，10（10）：376-378.

[4]邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].中國大學教學，2008（9）：25-27.

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1671-1246（2015）01-0015-03