高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及解決措施

溫愛存

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及解決措施

溫愛存

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

不良學(xué)風(fēng)影響著高職院校辦學(xué)質(zhì)量，成為阻礙其生存和發(fā)展的主要因素，解決學(xué)風(fēng)問題是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。本文針對高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題，提出相應(yīng)解決措施。

高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；質(zhì)量立校

學(xué)風(fēng)是衡量高職院校辦學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，其學(xué)風(fēng)建設(shè)方面出現(xiàn)了一系列問題，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)成為當(dāng)前高職院校的一項(xiàng)重要工作。

1 學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)

從廣義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇[1]；從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。總之，學(xué)風(fēng)是一個學(xué)校在長期辦學(xué)過程中逐步形成的一種文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)貌，是學(xué)校人文積淀和人文底蘊(yùn)的反映，它能夠潛移默化地感染、熏陶、影響學(xué)生，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校質(zhì)量立校的關(guān)鍵，學(xué)風(fēng)是高職院校傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和現(xiàn)代辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是樹立高職院校良好形象的重要途徑，也是社會衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校只有重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

2 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

高職學(xué)生理論水平相對較差，對學(xué)習(xí)不夠重視，紀(jì)律松懈，存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨很大困難[2]。

2.1 學(xué)生課余生活單調(diào)

整體而言，高職院校一半以上的學(xué)生課余生活比較單調(diào)，無事可做，蹉跎度日，如大多數(shù)女生在宿舍聊天、睡覺以及逛街等，大多數(shù)男生選擇上網(wǎng)玩游戲；即使學(xué)校有各種活動，學(xué)生也缺乏參與的激情。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

高職院校許多學(xué)生缺乏“知識改變命運(yùn)”的信仰，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃泛化，對學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏向終極化和籠統(tǒng)化，缺乏日常學(xué)習(xí)中階段性、過程性目標(biāo)，缺乏求知欲和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不知道如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對所學(xué)專業(yè)興趣不大，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，常常把自己學(xué)習(xí)中遇到的問題歸咎于教師講課水平、學(xué)校教學(xué)條件等。

2.3 教師教風(fēng)不良

良好的教風(fēng)是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的根本。教師只有秉承“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)精神，才能肩負(fù)起教書育人的重任。然而，一些教師一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的高職生素質(zhì)低、難管難教，沒有去深入了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，探索有效的教學(xué)和管理方法，提高自身教學(xué)水平和專業(yè)能力，而是消極懈怠、工作敷衍，缺乏責(zé)任心和使命感，少數(shù)教師甚至放縱學(xué)生遲到、早退、曠課、上課睡覺或聽音樂、抄襲作業(yè)、考試作弊等。這不僅嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了極大的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生缺乏理想信念

許多學(xué)生心里充滿希望和夢想，渴望成才，但又缺乏腳踏實(shí)地、專注奮斗的精神。高考挫折在他們心里留下了陰影，對自己的能力和水平缺乏自信，總認(rèn)為能力不行才考進(jìn)高職院校。于是，學(xué)生遇到困難和挫折容易氣餒、消沉，不愿意接受教師的教導(dǎo)，不思進(jìn)取，無遠(yuǎn)大抱負(fù)。美好憧憬與現(xiàn)實(shí)的差距太大，讓學(xué)生感到失望、失落，導(dǎo)致缺乏理想和信念。

2.5 學(xué)校管理落后

高職院校在發(fā)展過程中，由于管理機(jī)制、管理水平?jīng)]有做到與時(shí)俱進(jìn)，如教學(xué)質(zhì)量考核、教師教學(xué)水平考核與激勵機(jī)制、學(xué)生成績考核與評價(jià)機(jī)制等都落后于社會要求，導(dǎo)致“教師教好教壞一個樣，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞一個樣”現(xiàn)象存在，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的積極性。一些院校甚至將考試尺度無原則地放寬，淘汰率低，對升年級與畢業(yè)無要求，使得不良學(xué)風(fēng)蔓延；另外，一些院校考試管理松懈，考試作弊行為屢禁不止，補(bǔ)考形式化，使一些學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生有機(jī)可乘，助長了不良學(xué)風(fēng)的蔓延。

3 加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

3.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)是質(zhì)量立校的關(guān)鍵

高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上統(tǒng)一思想，把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在重要位置，研究制定加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施體系，建立齊抓共管、協(xié)調(diào)聯(lián)動的工作機(jī)制，大力宣傳，營造學(xué)風(fēng)整頓氛圍，讓師生充分認(rèn)識學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，讓學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理的每項(xiàng)工作都緊緊圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)展開。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)校的工作都是為了他們的成長、成才，就會在感激中迸發(fā)出服務(wù)社會、回報(bào)母校的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

3.2 加強(qiáng)思想教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力問題，使學(xué)生樹立崇高的理想和堅(jiān)定的信念，摒棄急功近利的狹隘思維，增強(qiáng)為祖國繁榮、民族復(fù)興而奮斗的歷史責(zé)任感、使命感、緊迫感。高職院校的學(xué)生相對本科院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱，語言和數(shù)理化是弱項(xiàng)，但動手能力方面則是強(qiáng)項(xiàng)。因此，學(xué)校可以通過各種方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如通過主題班會、年級會、新老生座談會等不同形式，對處于不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開展富有針對性的思想教育工作：對新生著重進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導(dǎo)其把主要精力放到專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上；對面臨就業(yè)的學(xué)生，提醒他們查漏補(bǔ)缺，提高就業(yè)能力，迎接社會的選擇；對其他學(xué)生，鼓勵其在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況報(bào)讀自考本科、考證考級，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)要嚴(yán)格學(xué)籍管理，對考試違紀(jì)的學(xué)生從嚴(yán)處理，確保考試的公平性和嚴(yán)肅性，使學(xué)生不能存有僥幸心理，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。

3.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人氛圍，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的催化劑。學(xué)生社團(tuán)和組織通過舉辦適合學(xué)生需要、豐富多彩的校園文化活動，如學(xué)科知識與技能競賽、征文比賽、演講比賽、辯論賽、讀書節(jié)、社會實(shí)踐報(bào)告會等，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生在積極有益、健康向上的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)，激發(fā)其全面發(fā)展的主動性與積極性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)

學(xué)校要從新生入學(xué)教育著手，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為新生教育的首要任務(wù)，選好新生班主任和任課教師，特別要做好第一學(xué)期的適應(yīng)教育，盡早建設(shè)一批星級寢室、先進(jìn)班級，以點(diǎn)帶面；制訂、完善學(xué)生考勤制度、自修制度、宿舍管理制度等，加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性；制定優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級評選辦法，開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)競賽活動，逐步形成“人人講學(xué)習(xí)，班班創(chuàng)學(xué)風(fēng)”的良好氛圍；每年對在學(xué)風(fēng)建設(shè)中取得顯著成績的班級進(jìn)行表彰、獎勵，使學(xué)風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.5 加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)與教學(xué)改革

教風(fēng)是指教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，是教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、文化水準(zhǔn)的集中表現(xiàn)。學(xué)校要加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)廣大教師教學(xué)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德的改進(jìn)。尤其是教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)要求、督促廣大教師從嚴(yán)治教，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真上好每節(jié)課，認(rèn)真完成每次作業(yè)，考好每次試，學(xué)好每門課程。健全教師管理制度，強(qiáng)化教師評價(jià)和獎懲力度，實(shí)行課堂教學(xué)負(fù)責(zé)制，建立教學(xué)檢查、質(zhì)量評估體系。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革；根據(jù)自身特點(diǎn)開展校企聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走向社會，讓他們切身感受到學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而更加熱愛自己的專業(yè)，更樂意在學(xué)習(xí)中拼搏。

[1]張滟.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題及對策[J].職業(yè)圈，2007（22）：107-108.

[2]趙佰雙.高職院校班主任工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)初探[J].職業(yè)時(shí)空，2011（2）：116-117.

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1671-1246（2015）01-0014-02