慕課在專業教育與通識教育融合中的應用探討
——以我校中醫學專業仲景學術傳承班為例

曹珊，劉紫陽，陳小輝

（河南中醫學院基礎醫學院，河南鄭州450046）

慕課在專業教育與通識教育融合中的應用探討
——以我校中醫學專業仲景學術傳承班為例

曹珊，劉紫陽，陳小輝

（河南中醫學院基礎醫學院，河南鄭州450046）

作為頗具特色的中醫傳承教育，為培養出更為優秀的中醫人才，需要在專業教育過程中融入通識教育。目前教學安排緊湊，課業負擔繁重，加之中醫藥院校通識教育師資力量相對薄弱，使得利用傳統教學方法開展通識教育很難實施。本文以我校中醫學專業仲景學術傳承班為例，闡述慕課作為全新的教學模式進行通識教育的優勢，探索以慕課形式開展通識教育之路。

中醫傳承教育；專業教育；通識教育；慕課

全球化趨勢帶來多元文化之間的沖突碰撞，迫切需要大學開展通識教育。進入20世紀后，通識課程已廣泛成為歐美大學的必修科目，是素質教育最有效的實現方式，強調學生實踐能力培養，也是“大學精神”的實現方式。通識教育以培養健全的人才為目標，重視協調發展和能力培養，是關注人的生活、道德、情感和理智和諧發展的教育。

我國高校長期以來實行的專業化教育也迫切需要融入通識教育。我國基礎教育多年形成的以學科為主導的教育模式以及應試教育模式，使其在人文、心靈和智慧等方面的導向作用越來越弱化，培養的學生缺乏思辨性、創造性思維。作為頗具特色的中醫傳承教育，為了培養出更為優秀的中醫人才，需要在專業教育過程中融入通識教育。而目前教學安排緊湊，課業負擔繁重，加之中醫藥院校通識教育師資力量相對薄弱，使得利用傳統教學方法開展通識教育難以實行。慕課（MOOCs）的出現讓二者的融合成為現實，慕課正以其開放性、透明性、易獲得性推動著高校課程改革。本文以我校中醫學專業仲景學術傳承班為例，探討慕課在中醫傳承教育與通識教育融合中的優勢。

1 慕課的概念及發展現狀

慕課最早起源于美國，意為大規模網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和合作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。其中，“M”代表Massive（大規模），指的是課程學習人數多；“O”代表Open（開放），即課程內容對所有有求知欲望的人開放；第二個“O”為Online（在線），學習者可以靈活安排學習的時間；“C”則代表Course（課程）[1]。

自2008年第一門慕課開設起，慕課在短短幾年內經歷了從“悄然無聲”到“井噴”的發展過程。其與傳統的通過電視、廣播、互聯網、函授等形式進行的遠程教育不同，也不完全等同于當下流行的網絡公開課，慕課依賴信息技術和網絡，以豐富的課程內容和符合人類注意力規律的授課形式吸引目標人群，通過滿足學習人員的需要、興趣，完整、系統地實現課堂教學、學生學習、師生互動等過程[2]。

目前，國際上幾個著名的慕課平臺，如Udacity、Coursera、edX等向全世界免費提供各大知名院校的優質課程，國內一些知名高校，如清華、北大、復旦也已經開始著手打造國內專業慕課。

2 中醫傳承教育改革與探索

中醫藥類院校是我國高等醫學教育事業的重要組成部分，也是我國中醫藥人才的重要培養基地。近年來，隨著人們對中醫藥認識的轉變，社會對中醫人才的需求逐漸增加。而當前中醫藥院校對中醫人才的培養明顯不足[3]。在這樣的背景下，我校構建了“院校教育與師承教育相結合，班級制與導師制相互補充”的人才培養模式，開設中醫學專業仲景學術傳承班（以下稱為“仲景班”），以期推動名老中醫學術思想傳承，推動仲景學術思想傳承，促進中醫藥事業發揚光大。

我校以“強化中醫經典，突出仲景學術，強調中醫思維，突出臨床實踐”為思路對課程體系進行重新設置。首先，對公共選修課所有課程予以保留，但總課時由970學時降至852學時，為專業教育做出讓步；其次，將中醫經典課程作為重點予以強調，與普通中醫學專業相比，仲景班的經典科目由5門增加至9門，總學分由20學分增至40學分。而且，專業必修課與專業基礎課總學時并沒有減少，與普通中醫專業的118學分相比，仲景班的專業必修課和專業選修課總學分增至130學分，其意圖顯而易見，就是想要保證在強化中醫經典課程的同時不忽視其他課程。另外，為突出中醫特色，培養中醫思維，學校為每名仲景班學生配備一位資深教師作為導師，帶領學生在中醫門診實踐，每周不少于半天（至少4學時），整個學期共計80學時。

仲景班重經典的精英化教育方案在培養中醫藥人才方面起到了一定作用，教育質量得到了一定的提升。但是，縱觀整個教育歷史，除了教育質量是困擾我國教育界尤其是高等教育界的一個問題，學生人文素養以及創造力欠缺也是嚴重的問題[4]。有人曾說，大凡有成就的杰出人才，都不是僅僅在某一專業領域杰出的人才，而是在人文素質方面也有突出表現的人才。人文精神和人文知識教育缺失，培養出來的學生創造力也不佳，容易被限制在狹小的專業圈子里。

為了促進學生綜合素質提高、更深層次智能和技能的發展，我們應當探索一種更加科學合理的教育方式。通識教育的最終目的是使人自由、和諧、全面發展，在思想上、技能上、身體上符合社會要求，現代大學教育應該建立在通識教育的基礎上[5]。因此，將通識教育與專業教育有機融合，成為我們下一階段的努力方向。

3 將慕課作為連接中醫專業教育與通識教育橋梁的優勢

仲景班的教學改革是中醫藥專業教育改革的一次成功實踐。為更好地繼承祖國傳統醫學，不斷創新，使之發揚光大，需要走專業教育與通識教育相結合的道路。但是從目前仲景班的培養方案可以看出，大量的課堂時間被公共基礎課、專業課等占用，加上臨床實踐，已經很難再開設通識教育相關課程。慕課的出現為解決這一難題提供了可能。

3.1 慕課可解決課堂時間嚴重缺乏和通識教育資源短缺問題

依托于各大知名高校而構建的慕課平臺包含的內容豐富多彩，既有專業教育內容，又有素質教育的公共課。任何專業學生都可以從中找到與自己相關的拓展課程進行學習。仲景班除了課堂學習專業知識外，可將公共課或素質拓展課的內容轉移到慕課上來，既為專業課留出更多的課堂學習時間和精力，又能彌補素質教育的缺失，還能在一定程度解決中醫藥院校通識教育師資相對薄弱的問題。

3.2 慕課形式更容易被學生接受

慕課針對人們最佳注意力時長一般為10分鐘左右的生物規律，將教學內容錘煉切割成10分鐘甚至更短的微課，方便學生利用學習間隙靈活安排學習，從形式到內容上都能吸引目標人群，更能調動學習者的興趣，提高學習效率。學習者完全擁有學習的控制權，自己選擇學習內容，安排學習進度[1]。

3.3 慕課能夠最大程度集合優質教育資源

中醫教育是一門師承教育，為最大程度保證中醫精粹薪火相傳，最有效的方式就是采用“以師帶徒”“口傳心授”的教學方法。然而，隨著教學規模的擴大，教師資源已遠遠不能滿足一對一、甚至一對多的傳承要求，優秀的資深教師更是缺乏，其他公共基礎課同樣如此。慕課集合全世界著名高校優質課程資源，通過共同話題或主題，將分布于世界各地有意愿的授課者和學習者聯系起來。無論身處何方，只要有網絡和客戶端，就可以不受時間與空間限制便捷地學習多種課程。隨著慕課的發展，中醫藥專業課程學習也可以變得多樣化。

另據國內外報道，一些高校已經對部分慕課提供學分認證，如在學習過程中嚴格遵守學校相關規定，最終可以得到該課程的學分。

3.4 慕課能夠實現網上師生互動

教學的最終目的是提升教學效果。傳統教學效果一般通過期末考試進行評價，具有偶然性和滯后性，不利于及時反饋學生學習動態和成績。因此，建立適當的學習效果評價體系就顯得尤為重要。慕課通過自動化的網絡學習評價系統，課前課后與學生及時互動，賦予學生自主學習與討論的權力，有利于提升學習效果。

慕課作為一種新的教學形式，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現未來教育的曙光。這種突破了時間與空間束縛的教學方式，正吸引著越來越多高等教育機構的關注。目前慕課在我國尚處于初級階段，由于其顯著的優勢，已為中醫傳承教育與通識教育有機融合提供了契機。如何進一步探索行之有效的融合方法，將是一項任重而道遠的工作。

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，30（7）：30-36.

[2]張鷙遠.“慕課”發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）：116-121.

[3]鄭玉玲，詹向紅，呼海濤，等.中醫傳承教育人才培養模式的思考與探索[J].中醫教育ECM，2013，30（1）：8-10.

[4]王姝，陳志芳，童慕蘭.通識教育視域下我國大學生科學素養和人文素養培養研究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（6）：57-59.

[5]馬鳳岐.從專業教育向通識教育：我國高等教育不可避免的轉變[J].汕頭大學學報，2011，27（2）：68-70.

G420

A

1671-1246（2015）01-0005-02

2014年河南省高等教育教學改革項目“基于優秀中醫藥人才培養需求的中醫基石學科建設模式研究與實踐”（2014SJGLX229）；2014年河南省教育科學“十二五”規劃課題“中醫基石學科師資隊伍建設模式的探索與實踐”（[2014]-JKGHB-0016）