淺談教學六環(huán)節(jié)模式在初中化學課堂的應用

張聰

摘要：伴隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師的任務已不僅僅是單一的傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是教會學生學習，讓學生成為可持續(xù)發(fā)展的人。圍繞“教會學生學習”，我們提出了初中課堂六環(huán)節(jié)教學模式。“教會學生學習”概括的說，就是使學生有學習興趣，會學習方法，有學習能力。具體地說，就是要逐步使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會從自己的實際出發(fā)，踏踏實實地學習，掌握堅實的知識，并能在學習的全過程中鍛煉出有效率的觀察、思考、想象、感受、內(nèi)省、表達和行動的本領。“六環(huán)節(jié)教學模式”是指在教師的指導下，學生獲得自主學習的方法，在課堂上形成較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。

關(guān)鍵詞：自學自探；合作探討；展示提升；質(zhì)疑評價；總結(jié)歸納；達標測評

一、教學六環(huán)節(jié)過程

1、自學自探：這一環(huán)節(jié)應充分給予學生自主學習的空間，尊重學生自我意識的發(fā)展，使學生在自學過程中與書本對話、與自我對話，從而形成閱讀——思考——質(zhì)疑——探索的思想。

2、合作探討：《初中化學新課程標準》指出，要“培養(yǎng)學生勤于思考，善于合作，勇于探索的科學品質(zhì)”。學生把自己發(fā)現(xiàn)的問題提交至小組內(nèi)，共同討論、交流，在合作中廣開思路，在探究中發(fā)現(xiàn)新知，從而使學生體會到探究的樂趣和成功的喜悅。

3、展示提升：所謂展示提升，是學生將自己在合作探討中獲得的結(jié)論以一定的形式呈獻給大家。通過展示，可以使學生對所學知識有更深刻的認識，同時也鍛煉了學生的自我表達能力，增強了學生的自信心，使學生在各個方面得到提升。

4、質(zhì)疑評價：人與動物最大的不同在于人具有主動性。然而，在以往的課堂中，教師的滿堂灌現(xiàn)象嚴重，忽略了學生的主體性，久而久之，學生習慣了被動的接受知識而不是主動獲取知識。質(zhì)疑評價則是讓學生在合作探討和展示提升中勇于提出不同的觀點（哪怕是錯的也沒關(guān)系），對既定的知識敢于說不，真正的將課堂交還給學生，使學生的主體性得以體現(xiàn)。

5、總結(jié)歸納：總結(jié)所學，突出重點。

6、達標測評：是教學評價的方法之一，可以檢驗學生本節(jié)課的學習成效，注意反饋。

二、教學六環(huán)節(jié)模式的實施

在教學過程中，良好的開始是成功的一半，所以在上課時應特別重視新課導入的環(huán)節(jié)。比如在上《質(zhì)量守恒定律》一課中，可參考網(wǎng)絡向?qū)W生展示了“大象鼻子”的實驗，在上《燃燒和滅火》一課時，可現(xiàn)場展示了“燒不壞的手帕”實驗。應該說，效果是不錯的，聽著學生發(fā)出的由衷的贊嘆，看到學生充滿好奇的目光，就知道學生的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。

1、自學自探。如：在講授第四單元課題一《愛護水資源》一課時，請學生自主閱讀教材，讓學生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識點。請學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗談談如何節(jié)約用水。也可以讓學生通過課前查閱資料的方式說說可以向政府提出哪些意見和建議來防治水體污染，以更好保護我國的水資源。

2、合作探討。在學習第七單元課題一《燃燒和滅火》一課時，請學生結(jié)合學案，以小組為單位，根據(jù)實驗目的，篩選實驗儀器，設計實驗內(nèi)容并進行實驗操作來探究燃燒應具備的條件。學生之間互相討論，各抒己見。思路不清的學生通過與他人交流明確了問題的本質(zhì)；個別環(huán)節(jié)有疑問的同學通過與他人的討論也恍然大悟。

3、展示提升。在學習第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》一課時，先請學生結(jié)合實驗室制取二氧化碳的原理和二氧化碳的性質(zhì)，選擇相關(guān)實驗儀器組裝出一套發(fā)生裝置，并比較說明哪一套發(fā)生裝置最優(yōu)。在展示環(huán)節(jié)，學生將自己組裝的發(fā)生裝置拿到講臺前展示并闡明其優(yōu)越性。其余學生認真傾聽并思考，通過與自己裝置的比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點并提出改進措施。在這一環(huán)節(jié)中，學生積極性特別高，甚至有幾位學困生也勇敢發(fā)言，提出自己的觀點，通過展示，使學生在知識上、思想上、能力上都獲得了提升。

4、質(zhì)疑評價。在講授《如何鑒別物質(zhì)》一課時，要鑒別NaOH和Na2CO3，請學生根據(jù)這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)自主設計實驗鑒別并展示。在展示的過程中，其余同學也紛紛給予評價并表達了自己的觀點和看法。在講授《質(zhì)量守恒定律》一課時，也可采用了這樣的方法，讓學生分組進行鐵與硫酸銅溶液反應、碳酸鈉和稀鹽酸反應實驗，通過觀察現(xiàn)象、比較密閉容器和敞口容器，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而通過實驗驗證問題，加深了學生對本節(jié)課的認知，比起以前的滿堂灌，學生學習成效更明顯了。

5、總結(jié)歸納。大部分教師幾乎每堂課結(jié)束后都有總結(jié)歸納。可以由教師總結(jié)，但更好的是由學生總結(jié)歸納，可以讓學生更清楚本節(jié)課的知識點，同時也對這些知識點有了更深刻的認知。

6、達標測評。通過達標測評可以檢驗學生對本節(jié)課知識點的掌握。教師應注意將測評情況及時反饋給學生。教師也可以通過測評了解各個學生的學習情況。該環(huán)節(jié)可以有效地幫助學困生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、反思與評價

通過教學實踐的檢驗，應該說六環(huán)節(jié)教學模式是有良好的成效。但在實施的過程中，還應該不斷的去完善、去發(fā)展。首先，在操作之前一定要做好充足而細致的準備，針對不同的課時、不同層次的學生進行研究，各個環(huán)節(jié)都要設計好，這是上好一堂課的前提與基礎。其次，教師在日常教學過程中要多鍛煉自己，多積累經(jīng)驗，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計可行、有效的教學方法。

相信我們在今后的教學工作中，在新課程理念的指導下，通過不斷的學習與研究，并通過教學實踐的檢驗和完善，一定能使六環(huán)節(jié)教學模式更好的適應學生的學習，以教會學生的學習為目標，讓學生真正成為可持續(xù)發(fā)展的人。