開發數學課程資源，營造魅力課堂

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。可見，開發數學課程資源是保證數學新課程實施的基本條件。

關鍵詞：課程資源；教材資源；教學過程

《義務教育數學課程標準》指出應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源”。如何有效地開發數學教學中的各種資源，現結合自己教學實際以及教研活動中所見所聞談以下幾方面的認識：

一、創造性地開發教材資源，演繹別樣的課堂

《義務教育數學課程標準》提出要“結合學生實際情況，對教材進行補充、延伸、拓展和重組，盡可能地提供給學生有效的學習材料，這樣才能最大限度地調動教學雙方的積極性，真正有效地進行學習。”

教完圓柱和圓錐的體積，劉老師設計“探索圓柱和圓錐體積的關系”一課，創造性地開發教材，創設了與探索內容息息相關，又充滿趣味的柱兄弟相親記。（1）初次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，高度也跟你相同，柱兄弟興高采烈前往，結果敗興而歸，大呼上當。請同學們猜這是為什么？先讓學生用手比劃錐姑娘（全班爆笑），而后再畫出錐姑娘（胖乎乎的）。（2）再次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，柱兄弟嚇暈，媒婆趕緊說這回底面積和你相等，結果柱兄弟滿意而歸。同樣也是讓學生用手比劃（啊，全班驚嘆）并畫出第二個錐姑娘（名模般的身高）。通過創造性地設計，緊緊吸引住學生的注意力，激發學生思維，讓學生對等積等高、等積等底的圓柱和圓錐之間的關系有了深刻的認識。

二、用心尋找課程資源，演繹精彩的課堂

在我們的身邊并不缺少數學課程資源，而是缺少發現的眼睛。其實單說在校園里數學課程資源就已經像夏夜里的滿天繁星，無時不有，無處不在。

如用指甲面、粉筆盒面、學習園地等幫助學生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象；用學生座位認識用“數對”表示位置；只要我們用心尋找，巧妙利用，它們就會搖身一變，成為現成的數學課程資源。

三、善于捕捉生成性資源，演繹靈動的課堂

1.捕捉教學過程中的優點資源

在教學“圓柱體積”時，當學生分小組完成實驗、比較、討論后，絕大多數小組按照我所預料的情況做了匯報，得出了“圓柱體積=底面積×高”的結論，但平時素有“機靈鬼”之稱的小×卻因不同于其他小組的對學具的擺放方法，而有了不同的意見，他將最大的一個面作為底面，以圓柱體的底面半徑為高，但苦于找不到相應的結論。面對這一意料之外的情況，我首先肯定了這種擺法是正確的，進而鼓勵各小組都進行研究。結論是：若以最大的一個面作為底面，則所拼成的近似長方體底面積是圓柱側面積的一半，高是圓柱體的底面半徑。圓柱的體積=側面積的一半×高，經過整理仍可得出與前面相同的結論。受到剛才的啟發班上的“小不點”小×提出了新的問題：若以所拼成的近似長方體的最小的面為底面，以圓柱體底面周長的一半為高的方式擺放，結論是否會相同呢？這又是預料之外的情況。雖然知道課上時間已經不多，但是我更深知這一閃光點的價值。通過引導、討論，發現了所拼成的近似長方體與原圓柱體各部分之間的關系，同樣得出了與前面相同的結論。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的生成性資源，讓“不速之客”精彩幻化成我們課堂中的“坐上嘉賓”，演繹靈動的課堂。

2.活用教學過程中的錯點資源

“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”學生錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。作為教師有時應善于恰當設置一些陷阱，甚至誘導學生“犯錯”，使其“上當”，讓他們落入“陷阱”，卻還陶醉在“成功”的喜

悅中。

四、激活數學文化資源，打造深厚的課堂

“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”數學教育不能只局限于數學本身，應將數學教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數學文化，提升學生的文化意識。

“圓的認識”在導入階段呈現各種各樣的平面圖形后出示：“在一切平面圖形中，圓最美。”在探索完半徑和直徑特征后出示：“圓，一中同長也”。在教學“圓的周長”時，讓學生閱讀圓周率的歷史，了解什么是“周三徑一”。通過這樣的滲透，讓數學文化走進我們的數學課堂，用文化裝點課堂、美化課堂，讓文化影響孩子，感動孩子，發展孩子。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們應積極地從教學和學生的實際出發，創造性地開發教材資源，用心尋找身邊的課程資源，善于捕捉生成性資源，激活數學文化資源，為數學教學引進源頭活水，營造出富有魅力的數學課堂。

參考文獻：

[1]唐麗麗.教師應如何利用身邊的課程資源[J].廣西教育，2011（25）.

[2]張洪國.關于數學教學的幾點思考[J].數學學習與研究，2011（16）.

作者簡介：池麗英，女，1978年7月出生，本科學歷，小學數學高級教師，籍貫：福建閩清，就職單位：福建省閩清縣實驗小學，研究方向：小學數學教育。