小學英語課時目標的敘寫

2015-03-17 16:21:41吳紅仙

新課程·上旬 2014年12期

吳紅仙

摘要：新課標目標體現英語教學的人文性和工具性。課時目標的設計不僅要以學生為學習主體還要以學生為行為主體。目標設計既要體現可檢測性又要體現三維目標。以4B Unit 8 How are you？（story time）為例闡述怎樣敘寫課時目標。

關鍵詞：教學目標；語言技能；情感目標

一、英語課程標準的目標

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。以譯林版4B Unit8 How are you？（story time）為例，闡述目標的敘寫。

二、敘寫課時教學目標的注意點

為了實現英語課程標準的總目標，我們必須把以上五個方面素養的培養貫穿在日常教學中。在具體的教學設計中，還應該以“能做什么”來清晰、準確、具體地表述某一節課的教學目標。

1.現代教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習后，其內容在能力和情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。

2.現代課程提倡采用“行為目標”形式陳述教學目標，使目標清晰、明確，具有可操作性。

3.具體來說，行為主體（Audience）必須是學生而不是教師。教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學習后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。學習目標是對學生學習行為結果的預期描述，是以學生為目標行為主體，換句話說就是判斷教學有沒有效果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步。

4.行為動詞（Behavior）必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統、抽象、不可測的。為了更好地描述動態性的目標，新標準使用了大量的行為動詞，正如前文所列舉。教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據，科學、合理、準確用詞，如“能讀出和使用4個主要單詞cold，a cough，a fever，a headache”，

能夠用“this is...speaking.May I speak...？This is....”來打電話。

（1）行為條件（Condition）是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。通常用一個介賓結構表示，“在……情況下”“根據……”“經過……”等。

（2）表現程度（Degree）評判該項能力的標準。程度是學生達到教學目標的最低衡量依據，是闡述學習成就的最低水準，如“能迅速無誤地……能較流利地……等。例如：“至少95%的學生能夠迅速無誤地用“this is...speaking.May I speak...？This is....”來打電話。就是一個標準，有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。

34B Unit 8 How are you？（story time）課時目標的敘寫

在設計教學目標時我們要把《義務教育英語課程標準》中確定的知識、技能、情感、策略、文化五方面內容有機結合起來，在描述行為結果的同時也能關注學生的興趣、態度、學習策略等因素。

因而我如此設計該課的教學目標：

【語言知識】

①通過看圖學習，學生能夠讀，聽懂，并準確地使用a cold，a cough，a fever，a headache來描述病情。

②通過閱讀和聽，了解楊玲的身體情況。

【語言技能】

①通過讀和說，至少95%的學生能夠迅速無誤地用“this is ... speaking.May I speak...？This is....”來打電話。

②通過讀和說，至少98%的學生能夠流利地使用“How are you？Im ....Thank you.”來問候別人。能夠準確無誤地用“Whats the matter？I have....Im sorry to hear that.”詢問和回答生病情況。

③通過讀和說，至少90%的學生能夠復述故事。

【情感目標】

通過讀這個故事，至少90%的學生能夠朋友見面時會問候；在