淺析閱讀與作文教學(xué)的關(guān)系

薛艷政

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”葉老的一句話道出了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的密切關(guān)系。尤其是小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期根植于“習(xí)作”這片沃土上，讓學(xué)生更好地在“閱讀”中學(xué)習(xí)“寫作”，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。具體在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面做到讀寫結(jié)合：

一、在閱讀中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言

閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的主陣地，教師要把握好和利用好這個(gè)陣地。在閱讀教學(xué)中，我針對(duì)不同課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，找好學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如在學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，因?yàn)樗怯稍瓉?lái)的一篇重點(diǎn)講讀課文改變成了一篇閱讀課文，所以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就用一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題“火燒云給你留下什么印象？”讓學(xué)生獨(dú)自閱讀。學(xué)生都能體會(huì)到文章就寫了火燒云顏色、形狀多，變化快的特點(diǎn)。于是我又讓學(xué)生找出課文中描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)讀一讀，并分分類。結(jié)果學(xué)生興致盎然，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)課文中描寫顏色的詞有的是像“金燦燦”這樣的疊詞，有的是像“半紫半黃”這樣的對(duì)半式，有的是像梨黃這樣的實(shí)物形容詞。于是我讓學(xué)生拓展這三類詞語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生積累到描寫顏色的詞的儲(chǔ)備已經(jīng)很多了。我趁機(jī)出示了課件中各種顏色火燒云的圖片，讓學(xué)生看圖片用描寫顏色的詞來(lái)形容這些課文中說(shuō)也說(shuō)不清，看也沒(méi)看過(guò)的顏色。結(jié)果學(xué)生勇于向作家發(fā)起挑戰(zhàn)，他們筆下的火燒云真是絢麗多彩。經(jīng)過(guò)這一次訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)描寫顏色相當(dāng)感興趣。在寫家鄉(xiāng)的北山時(shí)，他們就把這一課學(xué)習(xí)到的方法用于作文，把北山秋天的樹葉描寫得淋漓盡致。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就要這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)和句式練習(xí)說(shuō)話，寫話，或模仿寫，或創(chuàng)造性說(shuō)寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既學(xué)會(huì)了閱讀，又學(xué)會(huì)了表達(dá)。

二、從文章的行文結(jié)構(gòu)入手促閱讀，學(xué)寫作

把握文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路是整體閱讀一篇文章的前提，也是對(duì)文章進(jìn)行深層理解的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，這樣，學(xué)生不但可以深入理解課文中寫了什么，表達(dá)了什么，同時(shí)也可以學(xué)到作者是如何寫的，可謂是一舉多得。如在教《貓》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生從整體入手，看看課文圍繞貓寫了哪幾方面的內(nèi)容。學(xué)生很快抓住了課文的主要內(nèi)容，即寫了貓的性格古怪和貓的淘氣可愛(ài)。

于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀第一部分內(nèi)容：從課文的哪些地方能看出貓的性格古怪呢？學(xué)生迅速走入文本，找到了貓性格古怪的具體事例。感悟到了字里行間都表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。于是我小結(jié)道：“這部分內(nèi)容按照總分結(jié)構(gòu)構(gòu)段，先總寫貓的性格實(shí)在有些古怪，再用事例具體寫它的性格是怎么古怪的。”學(xué)生感嘆道：“原來(lái)把作文寫具體并不是一件難事。”不用進(jìn)行繁瑣的分析，學(xué)生用此法自己都讀懂了本課的第二個(gè)內(nèi)容——貓的淘氣可愛(ài)。可以說(shuō)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)短時(shí)高效。我用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)把事物寫具體的小練筆：寫一寫班級(jí)窗臺(tái)上的四季海棠花。我總寫：四季海棠開得真美。讓學(xué)生具體寫。這一嘗試給我最大的收獲是既提高了學(xué)生迅速讀懂文章的能力，又解決了學(xué)生作文時(shí)只會(huì)寫空話、套

話，不會(huì)細(xì)致刻畫的問(wèn)題。

三、從感悟文章表達(dá)方法入手深探究，學(xué)寫作技巧

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。如《白鵝》這一課在描寫方法上最大的特點(diǎn)是采用了擬人化的手法。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出這些句子，反復(fù)讀，說(shuō)出自己的感悟和理解。學(xué)生通過(guò)誦讀感受到了作者用擬人的手法表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。這樣寫鵝的形象變得可親了。課后我及時(shí)安排練筆，用擬人的手法寫一寫你熟悉的小動(dòng)物。

其實(shí)像這樣的例子還有很多。教師需要做到的不是一篇課文什么都抓，什么都練，面面俱到，結(jié)果什么都蜻蜓點(diǎn)水，而要做到小步子，根據(jù)各類課文的特點(diǎn)抓一個(gè)，練一個(gè)，努力將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。如學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生抓住二者的語(yǔ)言描寫，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法去研讀課文，然后安排寫語(yǔ)言描寫的練筆。

從而使學(xué)生切實(shí)掌握可以用抓語(yǔ)言描寫的方法去閱讀寫人類的文章，自己寫人類的文章時(shí)，也可以用人物的語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，比如：抓文章的布局謀篇、抓作家的語(yǔ)言特色等。練習(xí)的方法也很多，如片段練習(xí)、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等。這里不再一一贅述。

實(shí)踐證明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，把二者緊密結(jié)合起來(lái)，采取先讀后寫、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的辦法，從而較好地發(fā)揮整體的優(yōu)化作用，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實(shí)效果較好。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還會(huì)潛心研究閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀與作文教學(xué)同放異彩，讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力同步

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

覃振毅，李敏.小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練之我見：淺談如何處理好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系.中國(guó)電子商務(wù)，2010（7）.