沐浴關愛走向成功

孔小兵

摘 要：創新并不是高不可攀的金蘋果，而是在適宜的環境中觸手可及的“紅富士”。明確了小學生創新的標準，就會用全新的目光去關注和發現學生的學習行為，就會有更多的驚喜。“千里之行，始于足下”，創新應從一點一滴開始。

關鍵詞：空間；信任；創新；評價

創新思維的界定有多種，其一就是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。創新并不是高不可攀的金蘋果，而是在適宜的環境中觸手可及的“紅富士”。明確了小學生創新的標準，就會用全新的目光去發現學生的學習行為，就會有更多的驚喜。

一、創設自由、民主的空間，營造創新行為的沃土

小學生思維的獨立性差，興趣轉移快，由于受知識經驗欠缺的影響，容易受外界環境的左右，具有從眾行為，容易隨大流。大部分學生自信心不足，依賴心理較強，對教師和優生的意見，習慣于無條件地接受，很少會有疑問。鑒于這種較為普遍的現象，教學設計就要有針對性。教師的教學態度、教學情感也要有傾向性。富有親和力的教學語言，親切地關注學生的學習行為，能有效拉近師生的距離。師生平等了，師生關系拉近了，就會營造出自由、民主的學習空間，學生在這樣自然的學習空間中就能變被動的接受性學習為愉悅的、主動、積極的學習。

二、主動留白，巧設懸疑，妙趣生成

課堂教學不能牽著學生鼻子走，要給學生留有空白，留有空白，學生才有表現的空間，就有機會增補空白，就能生成很多本真的、富有創意的想法。我在教授“復制與粘貼”一課伊始，先出示有一只蝴蝶和草地的圖片。

師：小朋友們，你們覺得畫面上還有哪些不足的地方？

生1：蝴蝶少了些。

生2：天空少了白云。

生3：天空少了彩虹。

……

我原本的預設是能有學生回答出“蝴蝶少了些”就行了，這樣我就可以繼續我的教學了。沒想到一石激起千層浪，精彩的回答層出不窮，完全超出我的預料。盡管影響了教學時間，但是我還是讓每位舉手的小朋友說出了自己個性的想法。真沒想到，一個簡單的問題竟能有如此精妙的生成。

三、信任學生，大膽放手，讓學生充分展示自我

我在教授“畫矩形”這一課時，例畫是一輛大卡車，難點是各個圖形的連接和兩個輪子的畫法。各個圖形的適當連接有一定的難度，這是其一；復制與粘貼的方法他們還沒有學過，而要把兩個輪子畫得一樣或基本一樣也是很難的，這是其二。為了能讓學生畫得更好一點，我在教學設計中本來是打算先把復制與粘貼的方法教給學生，再讓他們畫車輪。無巧不成書，在教學過程中我卻忘了這一環節。當學生練習畫卡車時，我卻驚喜地發現不少學生畫得都不錯，各個基本圖形連接得比較好，兩個車輪的大小也差不多，差別沒有我想象的那么懸殊。兩個車輪畫得一大一小，或車輪與車身連不起來，這種現象只在個別學生身上出現。一次失誤讓我對學生刮目相看——看來，也不能低估了學生噢！

四、關注學生的操作過程，發現學生的創新火花

教學過程是教師主導作用與學生能動性相結合的過程。我在以前的教學中，都是采取自己演示、學生模仿的教學方式。看到學生舉手會了，我就覺得教學任務完成了。直到有一次學生練習畫天空時，我發現有一個學生天空的涂色竟能畫出由濃到淡的漸變效果，很漂亮。我心中一熱，學生真有才呀！在后來的教學過程中，由于主動關注學生的學習過程，學生的創新行為多有發現，如畫圖中大部分學生都是用細線來勾畫事物的輪廓，而有的學生卻用粗線來勾畫輪廓，使畫面更醒目，物體更清晰，給人一種耳目一新的感覺；在logo語言編程中，有的學生不用老師講的方法，而用自己探究出來的方法進行編程，既準確又簡潔。這些都體現出學生是智慧的，是有創造能力和創造個性的。

五、用飽含愛的語言積極評價，讓學生體驗到成功的喜悅

平時在學生操作時，我不斷巡視，以獲得反饋。當學生成功時，及時予以表揚；有創新時，更是大加贊賞。比如，在選修內容logo語言編程學習的過程中，有的學生能運用學過的知識獨立地

編程完成書后“實踐園”中的圖形，我就說：“你真棒！”“你是棒棒糖！”在學習“修改圖形”這一課時，有的學生能熟練地運用放大鏡，準確地放大需要放大修改的部分。我就向他豎起大拇指：“你真了不起，真是神槍手呀！指哪打哪！”諸如此類的語言還有很多，如“你畫好了，祝你成功！”“你的畫面還添加了太陽嘛，想象力真豐富！”這些像蜜一樣的語言，讓學生體驗到學習是“甜”的，個個臉上洋溢著成功的喜悅。

是呀，你愿給學生多少愛，你就能釋放多少愛給學生，不要忽視他們，關注他們；同樣，學生獲得了你多少愛，就能釋放出多少學習的能量和潛能，大膽探究，勇于創新。你無私的關注和關愛，點燃了他們創新的火花，使他們走向成功。

參考文獻：

施晶暉.小學生創新意識與行為培養研究.江西教育，2003（15）.