淺談文本教學(xué)價(jià)值的確定

陶華

摘 要：教師需要依據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行合理解讀，確定文本的教學(xué)價(jià)值，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)價(jià)值；知識(shí)體系；課程目標(biāo)

現(xiàn)行的小語(yǔ)教材多為文選型教材，課文大都是選來(lái)的文章或文學(xué)作品，這類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的課文進(jìn)行深入鉆研，借此擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。不足之處也很明顯：沒(méi)有很明確的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的講授和能力訓(xùn)練的序列也不易梳理組織，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱于課文之中。這就給一線教師的教學(xué)帶來(lái)難度，教師需要依據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行合理解讀，確定文本的教學(xué)價(jià)值，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

如何來(lái)確定文本的教學(xué)價(jià)值呢？我們可以從以下幾個(gè)方面

考慮：

一、文本的教學(xué)價(jià)值是關(guān)涉“語(yǔ)文”的，是指向于培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

如課文《田園詩(shī)情》用詩(shī)般的語(yǔ)言，向我們展示了荷蘭田園的詩(shī)性美，一種生命萌動(dòng)的美，一種寧?kù)o和諧的美。寫(xiě)草原，作者巧用比喻，“碧綠如絲絨”，突出草原的綠、柔；寫(xiě)牛犢，用上“儀態(tài)端正”一詞，表現(xiàn)出小牛的可愛(ài)；寫(xiě)老牛，用上“好似牛群的家長(zhǎng)”等詞句，寫(xiě)出了老牛的溫和、慈愛(ài)；寫(xiě)駿馬，用了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”“隨風(fēng)飛揚(yáng)”，描寫(xiě)出駿馬的強(qiáng)健剽悍。教學(xué)時(shí)，我們可以把文本的教學(xué)價(jià)值定位在引導(dǎo)學(xué)生“品味語(yǔ)言，體會(huì)事物特點(diǎn)，感悟田園詩(shī)情”；同樣，教學(xué)《哪吒鬧海》，我們可把教學(xué)價(jià)值定位在“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟人物形象”，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物的動(dòng)詞來(lái)咀嚼、品味，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，等等。

二、文本的教學(xué)價(jià)值要適度建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系

任何一門(mén)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性總是體現(xiàn)在其嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)中，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。如經(jīng)典作品如何解讀，語(yǔ)文活動(dòng)如何展開(kāi)，哪些屬對(duì)象性知識(shí)，哪些屬主體性知識(shí)，哪些是明言知識(shí)，哪些是緘默知識(shí)等，教師要盡可能明確并列出知識(shí)清單，再分配到相應(yīng)的文本之中，使文本的教學(xué)價(jià)值變得更加明確，也使語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性特征更鮮明。

三、要符合課標(biāo)的年段課程目標(biāo)及要求

年段課程目標(biāo)具體回答了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在不同階段應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師往往忽視了這一點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)模糊，含混不清，圍繞著教材文本大做文章，挖深挖透，致使教學(xué)價(jià)值的選擇失當(dāng)。如筆者參加一次教研活動(dòng)，聽(tīng)了二年級(jí)《狼和小羊》和四年級(jí)《桂花雨》兩節(jié)閱讀課，兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容居然驚人的相似，執(zhí)教者都把教學(xué)價(jià)值定位在“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用”。顯然，前一位老師的選擇欠妥，不僅超“標(biāo)”，因?yàn)椤绑w會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”是中年段的課程目標(biāo)要求，而且讓學(xué)生體會(huì)狼的兇殘狡詐及羊的溫順可憐，這樣的教學(xué)顯然意義不大。聯(lián)系新課標(biāo)（2011年版）第一學(xué)段相關(guān)目標(biāo)及教材文本的特點(diǎn)，我們不妨把教學(xué)價(jià)值定位在“根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行角色朗讀；能對(duì)狼和羊作出自己的評(píng)價(jià)”。實(shí)踐證明，這樣的價(jià)值選擇不僅是可行的，而且也符合低年段孩子的心理特點(diǎn)。

四、它是文本典型特征的體現(xiàn)

這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。如課文《安塞腰鼓》，文章以“鼓—人—黃土高原”為情感主線，既寫(xiě)了擊鼓的壯闊場(chǎng)面、腰鼓激越的聲響、擊鼓者的變幻舞姿，同時(shí)也贊美了一群元?dú)饬芾斓膿艄暮笊桧灹它S土高原厚重的文化韻味、頑強(qiáng)的生命之力。作者劉成章在語(yǔ)言表達(dá)上也頗具匠心，巧妙運(yùn)用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)。首先，多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。其次，大量地運(yùn)用排比的修辭手法。如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，寫(xiě)出了后生們擊鼓時(shí)動(dòng)作之疾、姿態(tài)之逸、腳步之躍、目光之亮，寫(xiě)出了擂鼓時(shí)的火熱場(chǎng)面；如“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，情感層層深入。依據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們不妨把《安塞腰鼓》的教學(xué)價(jià)值定位在——“體會(huì)文章句式與作者情感表達(dá)之間的關(guān)系”。這樣的教學(xué)價(jià)值既凸顯了文本的典型特征，也易于學(xué)生理解并在學(xué)后模仿使用。

五、文本的教學(xué)價(jià)值選擇應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，易于形成積極的遷移

學(xué)生處于哪一認(rèn)知階段，已有的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，我們應(yīng)了然于胸，選擇的教學(xué)價(jià)值符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理基礎(chǔ)，能對(duì)上學(xué)生的興趣點(diǎn)，合乎學(xué)生的口味，這樣的選擇才有意義。此外，語(yǔ)文不是一門(mén)以知識(shí)為主的學(xué)科，它是靠學(xué)生盡可能多地接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。因此，教師應(yīng)朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要地揭示規(guī)律，提示要點(diǎn)，價(jià)值的選擇應(yīng)易于促進(jìn)學(xué)生“反三”，從讀一篇文達(dá)到讀一類(lèi)文，最終能達(dá)到“自能讀書(shū)，不復(fù)需教”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

洪巖，陳錫娟，南明潔，等.如何確定文本閱讀的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容.黑龍江教育·中學(xué)教學(xué)案例與研究，2011（12）.

？誗編輯 趙飛飛