淺談如何讓學生成為學習的主人

張俊賢

摘 要：新的教學觀念要求教師樹立主體意識，發揮教師的創造自主性，培養學生的自悟能力，激發學生的學習積極性，變“讓我學”為“我要學”。因此在數學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的、可持續的發展，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入數學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數學，才能促進數學成績的全面提高。

關鍵詞：情境；自主探索；合作實踐

新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。因此，我們必須努力做到把課堂還給學生，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

一、創設情境，把“學”的權利交給學生

給學生提供豐富多彩的學習情境，鼓勵學生把自己的觀點、

想法講出來，教師應把更多的關懷、尊重、理解和信任帶給學生，積極營造一種融洽、民主的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，引導學生提出相關的問題，給學生注入尋求知識、探索真理的精神力量。如在教學“千克、克的認識”時，我出了這樣一組題目：500+500=1，1-500=500，1000+1000=2…這組等式能否成立？此時學生都睜大了眼睛，于是我告訴學生，掌握了這節課的知識，你就可以想辦法使這些等式成立了。簡單的一組題目，創設了學習的情境，撥動了學生學習的心弦，頓時學生的學習興趣盎然，渴望學會這些知識。又如：在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡”，接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小紅滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

二、自主探究，把“想”的時間交給學生

給學生提出觀察、操作、自學、嘗試、實驗及獨立思考的機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造相關知識的過程。在教學中，教師應讓學生學會觀察、操作、歸納類比、猜測、反思、交流等。在探索中運用，在運用中探索，把“想”的時間交給學生。如我在教“可能性”的認識時，玩了一個游戲——“投球游戲”，通過投擲球猜猜每個小組投中的次數，讓學生對投中的次數出現的可能性大小做出預測，

進而讓學生通過實驗來證明，發現與預測的結果有較大的差距，對

自己預測的結果產生懷疑從而認真分析，對數據進行觀察分析，從而提出有關的問題。又如教學“能被3整除的數的特征”時，提出疑問：能被9、11整除的數是不是也有這樣的特征呢？在教學凸多邊形的內角和以后，提出疑問：凹多邊形的內角和是不是也這樣求呢？讓學生感覺其中奧秘無窮。注重了探究的發散性，也就能很好地引導學生主動建立新舊知識的聯系，激起學生思維的火花，

使學生勤于探索、勤于學習。

三、實踐作用，把“做”的過程留給學生

知識來源于生活，服務于生活，學習知識的真正意義就在于運用它來解決問題，體現出應用的價值，學生參與知識的過程并不等于完全掌握知識，更不等于會運用知識于實踐中，還需要通過練習、實踐來鞏固知識。教師應根據教學目標，針對教學重點，設計出既有利于幫助教學的問題，更重要的是解決現實生活中的問題。這也正是學生形成創新意識、發展數學思維所必需的過程。這樣，學生在經歷簡單統計的過程中，既培養了統計觀念、應用意識和創新意識，又鞏固了知識，發展了思維。

總之，在教學過程中教師要通過創設問題情境，不斷引起學生的認識沖突，使學生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握知識，激發學生的興趣，引發他們對知識問題的積極思考與探索。實踐證明，不斷更新教育觀念，努力變革教學方式，使學生盡快形成探究性學習方式，讓學生在學習中體會知識的價值，增進對知識的理解和應用知識的信心，才能使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

陳奕來.公平、公正地對待每一個學生：淺談班主任正確的學生觀[J].新課程：教育學術，2012（1）：187.