談談自我教育

陳國文

自我教育，就是自己教育自己。確切地說，是受教育者在教師的影響下，在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想品德而進行的自覺的思想轉化和行為控制的活動。自我教育表現在各個方面，在知的方面有自我意識、自我分析、自我批評；在行的方面有自我訓練、自我檢查、自我改造；在情的方面有自我體檢、自我悔恨；在意的方面有自我命令、自我誓言、自我監督、自我控制等。自我教育，是一個人在思想品德修養中自覺能動性的表現。

自我教育具有以下幾方面的特點：

一、自我教育是一個獨立的內部教育過程

青少年學生隨著生理、心理的迅速發展，幼稚性逐漸被克服，作為個性結構核心成分的自我意識具備了一些新的特點，從而逐步形成獨立的內部教育過程。兒童的自我意識水平是很低的，他們的自我評價是以成人的評價為轉移的。少年時期的學生的自我意識有了質的變化，開始形成自我評價的標準，逐步能夠細節地認識和評價細節的個性品質、自己的內心體驗和內心世界。青年期學生頭腦中的自我意識已形成完整的結構，即第一，意識到自己的同一性，意識到自己的存在，意識到個人與社會、個人與周圍環境的統一；第二，意識到“自我”是積極活動的開始；第三，意識到自己的心理特性和個性品質；第四，形成社會道德的自我評價的一定系統。這種完整的結構標志著青年期的學生的自我意識已發展到一個新的階段。可以說，以自我意識的發展為標志的獨立的內部教育過程的形成，實質上就是青少年思想品德上自我教育的

過程。

我們教育工作者，在思想品德教育中，首先，應該了解、掌握青少年學生自我意識迅速發展的心理特點，充分相信學生、尊重學生，相信和尊重學生的主觀能動性。其次，要在促進、激發學生的內部積極因素、培養學生的自我教育能力上狠下工夫。再次，要積極引導，防止他們在自我意識的迅速發展中出現消極的一面，

如，自負、任性、蠻干、“危險性的淘氣”等。

二、自我教育是自我控制、自我調節的過程

自我控制、自我調節在青少年思想品德形成過程中是起重要作用的。前蘇聯教育家馬卡連柯說過，一個人的抑制能力是最重要的品質。不能抑制自己的人，就是一臺破壞了的機器。這里所說的抑制能力，也就是控制、調節自己的活動和行為的能力。

低年級兒童的自我控制、自我調節，主要是受到外部力量的支配監督。高年級的學生在教育影響下，在活動和交往中，逐漸形成個人獨立的是非、善惡的標準，形成個人的價值觀、人生觀、世界觀的系統。有了這“總開關”，從而能夠依靠自己的內部力量，自己支配、調節、控制自己的活動和行為。

青少年自我控制、自我調節的形成，依賴于學校教師在教育過程中有目的、有意識地培養。一方面教師要為青少年學生創造適當的環境；另一方面要使他們感到自己是有力量的，自己是能夠調節自己、控制自己的。有一個學生沾染了偷東西的習氣，教師知道后，就交給他一個任務，讓他在班里收訂報紙的錢，這學生感到老師信任他，又害怕自己把錢花掉。回家后，就讓媽媽把錢縫在衣服里面的口袋里，許多天過去了，這學生戰勝了無數次想花錢的欲望，把錢一文不少地拿出來為班上訂了報紙。經過這樣多次的鍛煉，就逐步形成了良好的自我控制、自我調節的習慣和能力，養成了用理智戰勝誘惑、用理智控制欲望的意志品質。

三、自我教育的過程，是受教育者思想品德修養的過程

它既是自破的過程，又是自立的過程。這就是說，通過受教育者個人的實踐活動，通過思想內部的矛盾斗爭、自我剖析、自我批評、自我反省，克服不正確或不完全的認識，樹立比較正確、比較完全的認識。自我教育的過程，思想品德修養的過程，實質上就是改造自己的主觀世界，改造自己的認識能力，改造主觀世界同客觀世界的關系的過程。

自我教育是自立的過程，其含義還在于，在教育的影響下，逐步克服對成年人的依賴性，學會獨立生活、獨立生活、獨立學習、獨立工作，學會自己安排自己，自己管理自己。青少年學生正處在依附關系與自主要求的矛盾的尖銳化時期，是從前者向后者急劇轉化的轉折點。他們一方面還依賴成人，活動和交往的內容和方向很大程度上還受成人的影響；另一方面，他們又有了獨立自主的需要。這種獨立自主的需要迅速發展，并且逐漸在心理活動中起主導作用。這就向我們教育工作提出了一個新的課題，即在學習階段就要培養青少年的自立精神、自立能力和自主習慣，促使他們早自立，早成才，早創業。共青團、少先隊、學生會等組織的活動是培養青少年學生自立精神、自立能力和自立習慣的有效途

徑。在這方面，教育工作者的作用在于，首先，有意識地培養學生高度的責任感和集體主義精神；其次，充分發揮團隊等學生組織的作用，培養學生干部的組織、領導能力，放手大膽地讓他們獨立工作、開展活動；再次，教給學生科學的工作方法，指導他們制訂工作計劃，總結工作經驗等。除此以外，教師還要向學生進行生活指導、學習指導、工作指導，為他們將來走向新的生活打下良好

基礎。

參考文獻：

劉波.談談自我教育[J].中華兒女，2012（23）.