淺談如何做好物理初中到高中的過(guò)渡銜接

梁愷

【摘 要】 在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由初中升入高中后，往往感覺(jué)到物理特別難學(xué)，突然找不到學(xué)習(xí)物理的感覺(jué)。這主要是初中物理學(xué)習(xí)與高中物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠很好地完成一個(gè)思維上的過(guò)渡，將能夠很輕松地進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文作者是先從事初中物理教學(xué)，然后進(jìn)入高中物理教學(xué)，特以此文來(lái)探討初中物理向高中物理的過(guò)渡銜接。

【關(guān) 鍵 詞】 初中物理；高中物理；思維方式；銜接；過(guò)渡

在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一些學(xué)生初中物理學(xué)得很好，中考物理分?jǐn)?shù)很高，自己也覺(jué)得物理科學(xué)得很輕松。可是當(dāng)他們進(jìn)入高一后，物理成績(jī)卻直線下降，很短時(shí)間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的談話，跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)都頗為輕松，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)掌握得也比較好，但是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理，突然發(fā)現(xiàn)初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)了，思維也跟不上現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏。不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，結(jié)果由原來(lái)的名列前茅變成了倒數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者總結(jié)出了它的原理并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、思維方式與邏輯能力的不同

初中學(xué)生的思維是一個(gè)體形象思維轉(zhuǎn)階段。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，往往以記憶為主，并且需要具體形象來(lái)支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段，能對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題從理論上加以分析和概括，并能主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

這就需要學(xué)生的理解與思維要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。所以作為老師，有必要引導(dǎo)他們順利完成這個(gè)過(guò)程的銜接與過(guò)渡。所以，在高一新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師在上課時(shí)要特別注重對(duì)學(xué)生從形象思維到抽象思維的引導(dǎo)。如在關(guān)于重心的教學(xué)中重心（物體所受重力的等效作用點(diǎn)）、力（物體對(duì)物體的作用）等都是抽象概念的教學(xué)。因此，要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、概括等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越。

二、初、高中物理教材的差異

初中物理重在現(xiàn)象，高中物理則要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)今的初中物理教材中，主要學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識(shí)。但每個(gè)章節(jié)的名稱(chēng)都很巧妙，如八年級(jí)物理，學(xué)習(xí)的是聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，而不是聲學(xué)、光學(xué)。原因是什么？初中物理的側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，理解并能解釋這些物理現(xiàn)象。而進(jìn)入高中后，我們學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內(nèi)容，但是高中物理的側(cè)重點(diǎn)則是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)不能停留在現(xiàn)象上，而要更加深入。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為了開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定式，這為以后的高中教學(xué)帶來(lái)了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來(lái)就形成了強(qiáng)烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它識(shí)量增大。如初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。其理論性增強(qiáng)，對(duì)于許多案例，我們往往是研究它們發(fā)生的本質(zhì)。這就要求高中生應(yīng)該掌握得更系統(tǒng)，綜合能力更強(qiáng)。

因此，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解題的過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題是不加分析、瞎套公式。針對(duì)這種情況，教師在講解習(xí)題時(shí)重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，切記認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，直接在黑板上寫(xiě)出公式。要詳細(xì)分析物理過(guò)程，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。為了將抽象的情景和過(guò)程具體化、形象化，高一開(kāi)始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。受力分析要畫(huà)力的圖示，運(yùn)動(dòng)學(xué)要畫(huà)過(guò)程圖，動(dòng)力學(xué)要求畫(huà)受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

三、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在高中物理學(xué)習(xí)中，綜合素質(zhì)，知識(shí)面是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生上課時(shí)非常認(rèn)真，對(duì)課堂內(nèi)容掌握也比較好，但是一到訓(xùn)練，做題的時(shí)候就無(wú)從入手。其原因是什么呢？經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生是綜合能力上的欠缺導(dǎo)致的。事實(shí)上，物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，要從課本內(nèi)向課本外擴(kuò)展，從課堂內(nèi)向課堂外擴(kuò)展，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生觸類(lèi)旁通、綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從目前看來(lái)，學(xué)生學(xué)物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。然而，學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并沒(méi)有真正理解題目中所涉及的物理原理和規(guī)律，以致于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，有些時(shí)候甚至對(duì)原題稍加改動(dòng)就難倒了大批學(xué)生。因此，對(duì)于習(xí)題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過(guò)程，注重靈活性，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提高，發(fā)散思維也會(huì)得到拓展。

總之，我們充分認(rèn)識(shí)到高一新生在學(xué)習(xí)物理上的各種困難，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法和人文的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡銜接。

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