略讀課文 “略”出精彩

黃金弟

【摘 要】 在語文略讀教學中，要努力做到“教略”而“學豐”，引導學生借助閱讀提示確立學習目標，遷移運用精讀課文中習得的閱讀方法，輔放并舉，聯系生活，內引外聯，逐步提高學生獨立閱讀和語言文字運用的能力，讓略讀課文“略”出精彩。

【關 鍵 詞】 略讀；教學；語文

縱觀人教版課程標準語文實驗教科書，其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五、六年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往更加重視略讀課文的重要性。葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”那么，略讀課文要教什么？教學中如何體現它的教學特點？筆者結合人教版第七冊第四組《母雞》一課教學，談談對略讀課文教學的幾點認識和思考，以饗讀者。

一、聚焦“閱讀提示”，確立“學習目標”

略讀課文一般都編排在本單元的中間和最后，從內容上看，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性；從思想上看，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性；從文體上看，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性；從方法上看，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。

在每一篇略讀課文之前，都有一段閱讀提示。如《母雞》這篇課文的閱讀提示：在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。這段話很自然地把學生帶到本組課文的主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。學生認真研讀，就能自己理出學習目標：有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大；比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點，感悟作者的語言風格。閱讀提示隱含了課文學習的目標，隱含了學習的重點難點，認真細致研究導語，有利于我們準確制定教學目標。

二、運用“略讀資源”，實現“能力遷移”

人教版課程標準語文實驗教材以專題組織單元。每單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在。教學中應瞻前顧后，對于排在單元中間或末尾的略讀課文，不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，為學生充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供機會，還應讓略讀課文發揮其總結與延伸的作用。

《母雞》是第四組課文的最后一篇課文。而本單元組的主題是：感受作家筆下栩栩如生的動物形象，可以試著比較一下課文在表達上的不同特點。為了提高閱讀期待，喚醒孩子們的生活積累，更讓孩子應用本單元在前面精讀課文中學過的圍繞一個中心寫具體事例的方法。如設計：讀句猜文，初理結構的環節。讓孩子猜想：圍繞“我一向討厭母雞。”作者下面可能會寫些什么，“我不敢再討厭母雞了。”作者前面可能會寫些什么？學生自然就聯系生活中的事例把內容充實，使之豐滿。在此基礎上，學生鞏固遷移在《白鵝》和《貓》中學過的巧妙運用“過渡段”或“過渡句”的方法：思考解決把這兩段看似矛盾的內容連成一篇文章的方法。學生在看似游戲的環節中復習鞏固運用本單元組精讀課文中所學到的寫法特點，同時也理清了文章脈絡，對文章的結構做到心中有數。

三、鎖定“教學內容”，內化“文本語言”

編者安排略讀課文教學的最終目的是培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀通讀懂，在實踐中掌握閱讀方法。因此實施略讀教學，我們老師首先要擺正自己的角色，該放手時就放手；該“輔導”時則要扶上車，送一程，點燃智慧的導火線，使學生“茅塞頓開”；要及時把握學生發言時的閃光點，營造課堂上的“小高潮”，使輔放并舉，達到“淡妝濃抹總相宜”的效果。這就要教師留給學生足夠的學習時間，讓學生在細讀、勾畫、查找資料、使用工具書、記筆記、做批注、小組合作學習中自讀自悟，培養學生良好的自學習慣。

學習“老舍不敢討厭母雞”的部分，學生默讀5～8自然段，并在最有感觸的句子旁寫批注。學生自主思考，老師給予足夠的時間、空間。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，略讀也不能拒絕繪聲繪色的朗讀。學生咀嚼、品味、感悟后，教師應引導學生緊緊抓住課本中的精彩處——第九自然段，結合圖片讓學生反復誦讀，使學生的性情受到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升，潛移默化地將課文語言內化為自己的語言，為語言文字運用打下堅實的基礎。

四、挖掘“生活素材”，豐富“語言實踐”

在平時的語文學習中，我們決不能只局限于書本，而應貼近學生生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。略讀教學重在運用，課堂中，適時捕捉貼近學生生活的素材，根據本單元的學習重點及文本特點，設計好字詞、句段的練習新形式，在課堂上恰當地練筆，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，更是對本單元訓練點的一個運用總結。

學生比較完老舍的《貓》和《母雞》的寫法特點后，聯系生活素材，如：

我一向討厭體育課。夏天，我們得站在蒸籠似的地板上訓練，即便汗流浹背，口干舌燥，可還得堅持。冬天，我們得站在寒風中訓練，即便臉被吹得發紫，如被刀割般，可還得堅持。

過渡段：__________________________________

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陽光下，體育老師陪著我們飽受太陽的殘酷“折磨”。寒風中，體育老師依舊陪著我們接受寒風的“洗禮”。陽光，磨煉了我們的毅力；寒風，挖掘了我們的潛能；老師，鼓舞了我們的斗志。我愛上了體育課。

抓住“過渡段”這個訓練點，讓學生動筆。教學中，引導學生在閱讀中汲取語文養料的同時，還要引導學生有“用語文”的意識。邊學邊用，活學活用，方能學好語文，快速提高語文能力。

五、拓展“課外閱讀”，實現“內引外連”

新課標指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”因此，對于略讀課文的教學，還要注意閱讀的拓展功能，以一篇帶多篇，以一點帶一篇，以教材為拓展點，內引外連，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才能，學做人。

學習《母雞》一課后，推薦學生閱讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，普里什文的《柱子上的母雞》，列那爾的《母雞》。通過課外拓展學習，進一步加深學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，培養學生動手、動口、動腦的實踐能力。學生“由文及人”和“由人及文”的閱讀，了解了作家的特點及相關作品，增加閱讀的廣度和寬度。

葉老談過：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只需提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學生的工夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略。”略讀教學中努力做到“教略”而“學豐”，引導學生借助閱讀提示確立學習目標，遷移運用精讀課文中習得的閱讀方法，輔放并舉，聯系生活，內引外聯，逐步提高學生獨立閱讀和語言文字運用的能力，讓略讀課文“略”出精彩。

【參考文獻】

[1] 本書編寫組. 教育與教學[M]. 西寧：青海人民出版社，2009.

[2] 韓俊. 芻議小學語文略讀教學[J]. 東方文化周刊，2014（7）.

[3] 尼瑪卓瑪. 小學語文教學略讀教學研究[J]. 吉林畫報（教育百家 a），2013（5）.