主問題教學(xué)視域下的文本解讀

拾景玉

文本是閱讀教學(xué)的載體，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，沒有深入細(xì)致的文本解讀，閱讀教學(xué)便是無源之水，無本之木。“主問題設(shè)計(jì)”其實(shí)就是教師對(duì)文本的一個(gè)解讀和整合的過程。在這個(gè)過程中，把文本外在的或次要的內(nèi)容剝離開來，通過問題群或問題鏈的形式把文本最內(nèi)在、最核心的主線呈現(xiàn)出來，而這條主線就是整篇文本的“經(jīng)脈”。

一、問題為誰：立足學(xué)生發(fā)展

一切教學(xué)都應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)——以學(xué)定教。學(xué)生的知識(shí)能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。主問題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，它屬于議論性文章，重在說明事理。作者從安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一自然奇觀出發(fā)，列舉了古今中外名人成就事業(yè)的例子，簡明扼要地向讀者分享了他獲得的啟示：目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)美好的理想。從學(xué)情的角度看，四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過《說勤奮》這樣的說理性文章，學(xué)生對(duì)此類課文已經(jīng)有了初步的感知，《滴水穿石的啟示》所要論述的道理，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，很容易明白。但對(duì)于作者運(yùn)用了怎樣的說理方式把“滴水穿石”的道理說清楚的，學(xué)生則不容易掌握，應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我們?cè)谖谋窘庾x的過程中，要圍繞“說理方式”的掌握，立足學(xué)情分析，刪繁就簡、削枝強(qiáng)干、前后勾連，通過引入“先行組織者”的理念，進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未知知識(shí)之間，搭建適切的學(xué)習(xí)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的說理方式，揣摩具體的說理方法，教會(huì)學(xué)生“看別人如何說理”，進(jìn)而明晰“如何有效說理”。基于這樣的文本分析，主問題的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)延伸的梯度，要體現(xiàn)再現(xiàn)性問題向推理性問題過渡的層次，要彰顯知識(shí)識(shí)記向思維發(fā)展轉(zhuǎn)化的路向，只有如此，主問題才能成為串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的“內(nèi)核”。

二、問題為何：把握文本主旨

文本解讀不僅僅要關(guān)注“教什么”，更要追問“為什么教”，教師只有深入文本的內(nèi)核，把握文本的主旨，才能真正地定位“主問題”，理清文本的“經(jīng)脈”。

《滴水穿石的啟示》一文，從文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值來看，它的表達(dá)形式和文體結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系的。文章寫安徽太極洞滴水穿石的奇觀，并由此引出本文觀點(diǎn)：目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有什么事情是做不成的。然后舉了三個(gè)中外名人（李時(shí)珍、愛迪生、齊白石）的事例，從正面論述他們的成功都離不開“滴水穿石”的精神，接著用一個(gè)反面例子，“雨水”不能“穿石”是因?yàn)槟繕?biāo)不專一，不能夠持之以恒。以此來論證自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。敘議結(jié)合，論述有理有據(jù)，這是典型的議論文的章法，也是本文的結(jié)構(gòu)密碼，同時(shí)，它也是主問題設(shè)計(jì)的“切入點(diǎn)”。

三、問題何為：設(shè)定教學(xué)路徑

文本解讀不僅僅要明確“教什么”的問題，也要考慮“怎么教”的問題，即設(shè)定有效的教學(xué)路徑。《滴水穿石的啟示》一課的教學(xué)，圍繞上述的三個(gè)主問題，可以具化為五個(gè)教學(xué)板塊。

板塊一：了解奇觀，引導(dǎo)質(zhì)疑。現(xiàn)在很多的課堂學(xué)生沒有問題，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和思維品質(zhì)，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，要把學(xué)生的問題作為確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，依此來確定本節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。欣賞奇觀后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞奇觀進(jìn)行質(zhì)疑：滴水怎么能夠穿石？滴水穿石給我們什么啟示？師生根據(jù)提出的問題，展開討論，進(jìn)一步整合、凝練出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主問題：水滴怎么會(huì)滴穿堅(jiān)硬的石塊？“滴水穿石”給了我們什么啟示？作者又是怎樣把這個(gè)啟示寫清楚的？這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就實(shí)現(xiàn)了聚焦，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有了清晰的路徑。

板塊二：合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。閱讀教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)，一是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，二是讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言。遵循閱讀教學(xué)的這種要求，我們首先設(shè)定了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞主問題自讀課文，在有感觸的地方寫下自己的思考;然后小組交流（學(xué)生自學(xué)后組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，互相評(píng)議），推選中心發(fā)言人全班匯報(bào)，不足之處其他組予以補(bǔ)充。在學(xué)生交流過程中，教師要確立“指導(dǎo)者”的角色定位。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合奇觀理解“目標(biāo)專一，持之以恒”;指導(dǎo)學(xué)生朗讀，隨文體會(huì)設(shè)問句和反問句的句式特點(diǎn)。最后，教師要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋和進(jìn)一步的引導(dǎo)：作者開篇就用“滴水穿石”的奇觀引出自己的觀點(diǎn)——目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。那么作者又是如何來證明自己的觀點(diǎn)的？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓課堂成為真正的學(xué)堂，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的“學(xué)力”。同時(shí)讓學(xué)生初步感知文章的表達(dá)方式。

板塊三：精讀事例，領(lǐng)悟啟示。這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過舉例子來說明事理。并從中發(fā)現(xiàn)本文的說明方法：“現(xiàn)象引入——提出觀點(diǎn)——舉例證明（正例、反例）——總結(jié)全文”。基于這樣的設(shè)計(jì)意圖，我們確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)是默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：課文舉了那些事例？這些事例和水滴到底有什么共同的地方？并通過可視化的表格，以組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

板塊四：比較說理方式。前面的學(xué)情分析已經(jīng)表明，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似文章，因此，這個(gè)版塊我們要聯(lián)系已學(xué)的同類課文，和學(xué)生一起總結(jié)出說理類文章的一般結(jié)構(gòu)、寫作思路，并比較說理方式的不同，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)此類文章提供一個(gè)支撐。在這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的說理文《說勤奮》，然后進(jìn)行小組討論交流，比較兩篇文章的異同，在此基礎(chǔ)上，達(dá)成全班共識(shí)：相同點(diǎn)是都是通過舉例來說明道理;不同點(diǎn)是《說勤奮》開篇就提出自己的觀點(diǎn)，而《滴水穿石的啟示》是從一個(gè)現(xiàn)象說起，通過正反例的結(jié)合論證自己的觀點(diǎn)。在比較、分析的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)地概括總結(jié)，明確說理的方式：想告訴別人一個(gè)道理，而且要讓別人信服你的道理，可以從常見的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)，然后舉一些正面的或反面的例子加以說明，結(jié)尾再進(jìn)行總結(jié)提升。這一教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)用意是教“一篇”帶“一類”。注重教給學(xué)生一類文章的讀法和寫法，讓學(xué)生感受說理類文章的獨(dú)特價(jià)值。

板塊五：拓展遷移。語文的外延是生活，語文課堂教學(xué)不僅僅要完成學(xué)科既定的任務(wù)，也要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，架設(shè)一座從文本通向生活的橋梁，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更為豐富、寬廣的生活領(lǐng)域。基于這樣的教育理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了拓展遷移板塊，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們引導(dǎo)學(xué)生，要關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活，結(jié)合我們身邊的某一現(xiàn)象，比如“學(xué)會(huì)節(jié)約、學(xué)會(huì)寬容”等，談?wù)勛约旱目捶ā？梢宰寣W(xué)生課堂上說說自己的思路，課后完成寫作。

五個(gè)板塊的內(nèi)容，通過三個(gè)主問題層層推進(jìn)、第次展開、有機(jī)串聯(lián)，形成了一個(gè)完整的基于“主問題”導(dǎo)引的教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)了“問題為誰”、“問題為何”、“問題何為”的有機(jī)統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學(xué)）endprint