校長專業素質與學校發展的關系

楊建平

校長的專業素質影響著學校的發展，校長是一校之魂，“一位好校長就是一所好學校！”校長要用先進的教育思想引領學校發展，要用科學的管理方式保障學校發展，用全面的人才戰略推動學校發展，用超前的科研意識提升學校發展。一所學校優秀文化的積淀，辦學特色的彰顯以及所有教育教學行為取得更好的效果，都依賴于校長的專業素養和專業能力;教師團隊的素質的提升，都依賴于校長先進的、科學的、前瞻的辦學理念的引領，也就是說校長專業素質的提升，關乎學校生存發展。簡言之，校長是學校的決策者、引領者，是學校的舵手，校長的作為決定著一所學校的興衰。

校長的專業素質對學校的發展至關重要，校長只有不斷提升自身水平，才能在教育理念上、方法上不斷創新，培養創新型教師，靠先進的辦學理念和人文化的管理，去影響和鼓舞周圍的人，凝聚起全體師生形成共同的愿景，提高學校管理效能，才能辦出擁有自己特色，符合時代要求，適應新形勢需要，滿足人民愿望的好學校。

一、校長要用先進的教育思想引領學校發展

一個校長擁有什么樣的教育思想，他的周圍就會出現一大批擁有什么樣教育教學思想的教師;一個教師擁有什么樣的教育教學思想，其學生就會成為有什么思想、什么素質的學生，因此校長的教育思想境界有多高，學校辦學思想的層次就有多高。

一個好的校長一定要有三觀。首先，要確立全面的人才觀。一是要確立學生必須在思想道德、科學文化、身體素質及勞動技能、藝術修養等方面全面發展，才能適應社會發展需要的觀念;二是要確立教育個性化觀念，要認識到“無個性即無人才”，在學生品德、文化、身心素質得到充分發展的基礎上挖掘學生潛力，培養其特長。其次，要確立正確的學生觀。樹立每個學生都是好的，一切學生都是可以教育的，一切學生都有發展潛能的思想。再次，要確立科學的教育觀。一是學生中心觀念，學校的一切工作都是為了努力創造適合學生發展的環境，創造適合學生成才的教育;二是教育的發展性觀念，教育是為了學生的發展，為了學生的未來;三是教育的個別性觀念，每個學生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個學生提供適合的學習內容和學習方法;四是教育的鼓勵性觀念，多讓學生體驗成功，用成功和表揚激勵學生奮進;五是教育的靈活性觀念，教師要把書教活，提供多種教育的最佳結合。

結合三觀，學校一直以來，堅持“揚文明之氣，辦優質之學，育創新之才”的辦學宗旨，堅持“成人、成才、成功”的育人目標，堅持“用愛心去塑造、用智慧去啟迪、用榜樣去激勵、用人格去熏陶”的育人途徑，面對全體學生，為了每一個學生的全面發展、終生發展，尊重個性、重視個性差異、張揚個性、鼓勵個性發展，為培養新型人才全面打好基礎。

二、校長要用科學的管理方式保障學校發展

校長是學校的主要管理者，要用人本觀念、創新觀念和效益觀念作指導，一切著眼于全體教師，通過管理手段的運用，激發出被管理者工作的積極性、主動性和創造性。

校長要積極為每一位教師提供良好的學習工作環境，重視情感激勵，大力提倡團結合作，彼此交流，共同進步。在管理制度方面，管理者要剛柔結合，具有彈性，留有余地，給廣大教師的教育行為留有自我調節的時間和空間。管理中強調人性化管理與制度管理相結合并引入適度的競爭機制，我們始終認為教師之間的適度競爭既有利于保持教師專業發展的動力，又能促進教師個性化發展，同時也有利于推動教師間的協調合作。

在教師管理上，我校用發展的眼光去評價教師的工作和教育行為，用賞識的心態去管理教師，不斷追求自我進步，自我提高，使學校的常規管理內化成為教師的自我原動力，促使教師的工作一次次邁上新的臺階，在學校不斷地提高教學新目標新要求的工作進程中，教師能發揮出極大的工作熱情與追求卓越的激情。正是在這樣的環境和制度管理下我校每一位教師，不論老中青，還是剛剛畢業參加工作的大學生都能夠切身地感受到“關山初度塵未洗，無需揮鞭自奮蹄”的學校精神，廣大教師在這種環境感召下都能自覺不自覺地自我加壓，自我提升。

在學生管理上，我校主要是加強思想道德教育，注重學生日常行為的養成教育，讓學生自主管理，不僅意味著讓他們獲得更多的權利，更意味著其要承擔義務、服務群體、回報他人和擔當責任。在這個過程中，學生更容易受到磨煉，收獲也更多。學校德育采用“以人為本”的主體參與式的教育，充分發揮學生的主體作用，深入開展了“三自激勵”（即自主學習、自我管理、自我教育）教育。初步形成了由點（學生）到面（班級），由面到線（年級），由線到片（全校）的管理機制，形成了學生人人遵規守紀、文明禮貌，校園秩序井然的局面。三好學生、十佳學生大量涌現，各班“學雷鋒小組”和“環保小組”長年堅持活動，好人好事層出不窮。為了鞏固學校“三自激勵”教育所取得的成果，充分發揮學生自我管理的主體性，學校形成了一個以學生會為主，各班班委會和團支部共同參與的學生德育管理組織機構，協助學校落實和實施各項管理工作。

三、校長要用全面的人才戰略推動學校發展

師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。校長要認真實施人才強校戰略，加強教師思想政治素質和業務素質建設，努力打造一支適應現代教育發展要求的教學勁旅。在這方面，我們突出了教師專業化建設，積極開展校本研究，狠抓骨干教師隊伍建設，全力培養名師，推出名師，借此拉動全體教師的業務能力和素質的全面提升。

名師是學校的中流砥柱和形象代言人，學校通過名師工程的實施，可以為學校發展奠定堅實基礎，培養出一批學科帶頭人。我們認為名師是相對而言的，一項課題也不可能一朝一夕完成。但要努力優化環境，提供必要條件，搭臺子、引路子、壓擔子，堅持不懈地開展培養活動。為此，我們多形式樹名師：學校通過經驗報告會，教學經驗交流會等形式，介紹已有一定名望教師的教育教學經驗，展示他們的教學風格，使他們的成功經驗得到推廣。通過新秀、能手、學科帶頭人示范課及國家、省、市級各類教學競賽，推廣這些教師課堂成功經驗和課堂教學改革成果，進一步提高這些教師的知名度。全方位推名師：名師不僅要樹，還要靠推。讓有一定水平的教師走出去，在與外地教師的比武、學習交流中得到鍛煉，提高水平。同時，還讓名師承擔省、市級課題，讓他們在研究過程中，更好地學習理論，提高教育科研水平，提高學術研究的知名度。多層次育名師：名師要樹，要推，更要育。開展拜師學藝活動，聘請專家為師，選擇思想素質好、業務能力強、基本功扎實的骨干教師為徒，在專家指點下，促使骨干教師盡快成名;定期請專家、名師來校講課，開展研討活動;通過與專家互動及時了解學科發展的前沿成果與最新信息，從中吸取豐富的營養;推選教學骨干外出參加各類業務培訓，學習外地成功經驗;舉行教學競賽活動，結合教研組活動，讓更多的人冒出來，不斷擴大名師的后備隊伍。形成“以點帶面，以面促點”的生動局面，最終要達到打造出一支結構合理、團結高效、具有可持續發展能力的師資隊伍。endprint

實力是創建名牌學校、品牌學校的基礎，實力的不斷提升不僅為學校的發展提供了保障，也為學校的后續發展增添了動力，而我們獲得實力主要靠以下四種方式：第一種是學習，在每次教研組及備課組活動時，都進行一定時間的理論學習。或是教研組長、備課組長講，或是組內教師輪流講。學習相關的教育教學理論和課程標準。通過學習型教研，使廣大教師的師德素質、業務能力不斷地得到提升，使教師團隊建設得以加強。第二種是反思，我們要求教師們的反思貫穿于教學的整個過程之中，既要有教學設計過程中的“課前反思”，又要有教學過程中的“課中反思”，還要有教學完成后的“課后反思”。通過組內的反思活動，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時將教學中成功與失敗的經驗加以總結，通過教學反思、教學案例、教學日志、教學敘事等反思形式，來促使教師專業化發展，提高教育教學質量，從而使教師團隊建設得以推進。第三種是診療，主要通過兩個環節進行：一是組內“診斷”的環節。大家紛紛建言，尋找教育教學實踐中的疑難問題，將問題提出來，形成以問題為核心的校本教研。二是“療傷”的環節。大家通過“學習——反思——實踐——研討”，多次反復，集思廣益，找到解決問題地方法，并返回教學實踐加以驗證。這種校本教研形式解決困擾教師的實際問題，使他們嘗到甜頭，激發參與興趣，培養團結協作精神，使團隊建設扎實有效進行。第四種是研討，在校本教研中，我們始終強調，最有價值的課題，是實踐中產生的問題，我們圍繞課程改革實踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，就一節課、一個共性問題、一種理念、一種教育教學模式或方法，進行集體討論研究，發揮集體力量聯合攻關。例如，數學教研組的“如何分層次提問”;物理學科的“生活中的物理”;全校進行的有關培養學生“自主學習、自我管理、自我教育”能力方面的校本研究都取得了良好效果。

在培養師資方面我們還積極做好校本培訓，強化年級組、教研組、備課組水平，切實推進“研訓一體，以研促教”，提高教師的業務素質和業務能力。同時充分發揮學科帶頭人、教學能手、教學新秀等骨干教師在課程改革和課堂教學的帶頭作用，加強骨干教師的培養，加快青年教師的成長，目前學校已形成了省、市、校三級骨干教師梯隊，教師隊伍更有活力、更有朝氣、更加蓬勃向上。

四、校長要用超前的科研意識提升學校發展

學校的生存靠常規管理，學校的發展靠科研。我們通過多種途徑、方法、手段，引導和促進教師自覺樹立質量意識、效益意識、科研意識、求實意識、協作意識、奉獻意識、創新意識、創一流意識，為全體教師營造了一個“人人心系科研，個個積極主動參與科研，隨時隨地琢磨科研，求真務實開展科研”的良好氛圍。

我校在課題研究過程中不斷總結反思，走教研培一體化之路，即教研、科研、培訓一體化，將校本教研重心下移至教研組、備課組。以教師在教育教學實際中發現的問題為核心，作為校本教研課題進行研究。基于以上認識，我們實施課題帶動策略，把教育科研建立在校本教研的基礎上，開展科研、教研、培訓三位一體的課題研究。并處理好重點突破與群體參與的辯證關系。重點突破是指選擇有代表性課題作為重點課題來研究實施，以取得突破性進展，并產生輻射效應，進而使群體優勢得到充分發揮，打好重點課題的“攻堅戰”和“整體戰”。我們的科研工作分三個層次進行：第一個層次由學校領導引領;第二層次以教研組為單位的學科骨干探索;第三層次教師人人參與。實行專題組長負責制，每位教師都要根據本組的專題確定自己的微型課題，帶著微型課題入課堂。研討活動由教研組長、備課組長牽頭，以教研組或備課組為單位，經過“理論學習——集體研討——實踐——再學習——再研討——再實踐”的反復研究，掀起一次次頭腦風暴，將課題研究與校本教研有機整合。

在我校的課題研究中，教師的群體參與度極高，表現在以下幾方面：一是從課題范圍上，涉及教育教學各方面;二是從人員上，提倡全員參與，讓教師在課題研究中學習反思，再將反思獲得的經驗運用到實踐中去，在實踐中發現問題再帶到課題中進行研究。從而使所有教師都參與到課題與校本專題研究中來;三是時間上，做到長短結合，統籌安排。堅持全面規劃，使各個課題互相滲透，互相作用，有利于發揮教育科研和校本教研的整體效能。

在“教育科研為先導，校本教研為基礎，教科研并舉”的工作方針指引下，我們堅持以教育科研（課題研究）為先導，為以校為本的校本教研提供強大的理論支持，引領校本教研得以不斷提升;同時又不斷夯實校本教研這一基礎，為教育科研（課題研究）提供大量豐富的來自于實踐的一手實驗數據和資料，為課題研究提供了強而有力的支撐，使教育科研和校本教研有機整合起來，形成“你中有我，我中有你”的局面。

隨著這種機制的科學運用，我們大力倡導全員參與教育科學研究，實施學校教師的全員校本培訓，提高教師的教育理論水平、教育教學實踐能力和職業道德修養，營造良好的學校文化氛圍，達到出名師﹑出質量﹑出理論﹑出特色之目標，實現提高教育教學質量和辦學效益之終極目的。

一個冷靜的管理者，要時刻準備著下一次的挑戰。新時期的學校快速發展是我們開始面臨的新挑戰。我們堅定以人為本，校際相通，互通有無，優勢互補。讓所有教師都積極、愉快地工作，最終就一定能讓所有學生都健康、快樂地成長。

（作者單位：黑龍江牡丹江市第十一中學）endprint