新課程改革帶來的變化

陳招梅

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開和教育教學改革創新的全面推進，廣大教師的教學思想和觀念有了明顯的轉變。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都隨之發生了變化。多年來，筆者作為一個新課程改革的實踐者，切實感受到了新的課程改革中“教”和“學”的根本性改變。

“老師，我以前上課從不敢舉手發言，因為我害怕同學笑我口吃，自從您教我們班的語文以來，我覺得自己變了，變得更大膽了，變得更愛說話了。老師，是您改變了我，我衷心謝謝您！我會繼續努力的，絕不辜負老師對我的期望！”聽著這些發自肺腑的話語，我的心里漾起了陣陣暖意，眼眶也不禁濕潤了。此時，我仿佛又聽到孩子們在課堂上不時“蹦”出的精彩的發言，仿佛又看到了孩子們那可愛的動作、欣喜的眼神。這讓我感受到無限的快樂和滿足：“我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，該有多幸福呀！”

新課程像一位循循善誘的長者，為我們指引了教育教學前進的方向。作為一名普通的語文老師，我真真切切地體會到了課程改革給我校及我的教學生活帶來的切實的變化。

一、教師變了

1.教師的教育觀念發生了大的變化。過去，教師把轉變教育觀念當作時髦語言，說在嘴上，落實不到行動上，始終把應付考試、提高分數作為教學的根本目的;一切圍著分數轉，把考高分的學生當作人才，把考低分的學生視為差生;考高分的學生老師喜歡家長愛，考低分的學生老師訓斥家長罵。所教班級考得好，教師揚眉吐氣聲望高，所教班級考得差，教師低聲下氣矮三分……新課程培訓，使廣大教師思想得到解放，觀念得到更新，逐步樹立起正確的教育觀、人才觀、質量觀、教師觀和學生觀。凡是能為社會的進步、經濟的發展做出貢獻的人都是人才，相信所有的學生都有發展的潛能，最終都能成才;對分數的意義有了正確的認識，不以分數作為衡量學生是否優秀的唯一標準，不以分數作為衡量教育是否成功的唯一標志;相信學生能夠自主學習，不斷發展;相信差生能夠轉變，相信自己的學生一定能夠成才;相信把德育放在首位，其他各育才能協調發展，才能培養出時代需要的高素質人才……當然，觀念更新不是一朝一夕的事情，需要不斷加強學習，不斷進行自我反思，與時俱進，解放思想，更新觀念。

2.教師的教學方法發生了大的變化?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，準確把握自己的角色定位。教師不再是教科書的執行者，而是能創造性使用教材并善于激發學生學習的組織者，教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界的真誠合作者。課堂上我不再是只會說教的施教者，而是成為了學生學習的引導者、幫助者。在我的課堂上出現了“凡是學生能讀的就讓學生讀、凡是學生能說的就讓學生說、凡是學生能想的讓學生想、凡是能討論的就讓學生討論、凡是學生能做的就讓學生親自做”的局面。我給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間、討論時間。我在保持自己的教育責任的同時尊重學生，和學生一起進步，與學生平等對話。在課堂上我會對孩子們說：“你的知識面真廣，老師佩服你”“瞧，這個問題提得很好，連老師都沒想到”“聽你們朗讀真是一種享受，不但讀出了聲，而且讀出了情，老師感謝你們！”在學生的練習本上我常留下這樣的話語：“讀你的作文，就像迎面吹來一股清新的風，真舒服?！薄澳阏媸莻€細心而誠實的人，謝謝你給老師的提醒。”“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興！”學生們真正體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容、鼓勵，他們和老師一道走出了學習的“困境”、心靈的“困境”，獲得了更多的快樂。我和學生之間的關系也發生了喜人的變化，我成了孩子們真正的良師益友。

在教學的同時，我積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。課后，我堅持寫教學反思和教育隨筆。反思自己在教學過程中存在的問題，并與同行一起討論，以求在下次教學中不再出現類似的錯誤。許多我百思不得其解的問題也隨之迎刃而解了，這讓我真切感受到了成功的喜悅。

二、課堂變了

1.課堂教學的方式變了。傳統教學強調嚴密的教學組織形式，課桌怎么擺，學生怎樣坐都有嚴格的要求，教學多以老師包講、學生包聽;老師包問、學生包答;老師包寫黑板、學生包抄筆記的形式開展教學。老師整天圍著學生轉，學生整天圍著老師跑，其結果，老師教得很辛苦，學生學得很痛苦。新課程實驗改變了傳統課堂教學的方式，積極建構以學生為中心的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，讓他們在學習活動當中發現問題、研究問題、解決問題。走進我校的每一個教室，可以看到學生在老師的指導下，在老師創設的教學情景中積極主動地開展學習。他們能夠圍繞老師和同學提出的問題展開討論，并積極發言，交流自己的感受和體驗。這種變化是教學改革的一次跨越，它使課堂由單向交流變為了多向交流;使呆板枯燥的課堂教學變得生動活潑，富有情趣;使學生由被動學習變成了主動學習;使一部分膽小孤僻的學生變得活潑大方;使每個學生的個性得到了張揚。教師在教學中的角色發生了變化。中國幾千年的文明有著一個共同的特點，都把老師當作知識的擁有者、傳授者和奉獻者。老師在教學中具有絕對權威，學生都習慣于把老師的話當作真理，不敢質疑，對老師的命令更是不敢違抗。師生關系建立在不平等基礎之上，老師扮演著真理的化身、圣人和警察的角色，學生被訓練成為缺少個性的“羔羊”。這樣的關系長期得不到改變，影響了一代又一代人的健康成長。隨著基礎教育課程改革的推進和新課程實驗工作的展開，教師的角色開始發生巨大的變化。自從實行新課程改革以來，我們可以明顯感覺到老師逐步變成了課堂教學的組織者、參與者、指導者、促進者和研究者。老師和學生關系和諧、互動默契、平等交流、相互激勵。老師循循善誘，學生積極思維;老師當導演，學生當演員;老師精講，學生多練;滿耳聽到的是老師充滿愛心、富于啟發的語言，滿目看到的是師生互動探究知識的熱烈場面。這些變化形成了教師善教、學生樂學這樣一種新的教學模式。endprint

2.課堂學習的方式變了。21世紀的今天，科學技術的發展日新月異，終身學習理念日益深入人心。終身學習要求每個人必須學會學習，將來的“文盲”不是不識字的人，而是不會學習的人。而要學會學習，只有在自主學習的實踐中才能學會。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝逃野褪靠ɡ镅旁凇稅鄣纳睢分姓f：“只有自由，才能學到知識。”

在教育教學過程中，我非常注重培養學生形成良好的學習方式。我會留給學生充分自主選擇的時間和空間，為學生提供自主學習必要的學習環境，提供豐富多彩的可供選擇的學習資源和認識工具，及時有效地給不同的學生有效的幫助。在學生學習過程中我善于鼓勵學生進行自主探究。探究學習是指學生獨立發現問題，獲得自主發展的方式，是一種高層次的自主學習。豐富的語文實踐活動是學生學語文、用語文，形成一定語文能力的最廣闊的空間。我非常重視開發學習資源，為學生創設一個走向社會、面向社會，進行探究的學習環境。如我在教學著名語言學家王力的《談語言》一文時，為了讓學生了解在我們的身邊還有許多用語不規范的現象，我鼓勵學生做生活中的有心人，多留意電視、廣告、商標等中出現的用語不規范的例句。然后向同學展示并交流，從而使學生明白用語規范的重要性。當學生有了新的體驗時就大力宣揚，讓學生獲得成功的喜悅，產生新的探究欲望。

新課程倡導的是“合作”這一學習方式。為此，我加強了對小組合作學習方式的探討，以培養學生合作的能力。小組的合作學習，若沒有組織，會使課堂變得嘈雜、散漫。因此，我把全班同學分成若干個討論小組，我先教會他們要幫助同學組成學習小組。教他們如何組織同伴學習，如怎樣組織同學發言，怎樣組織同學評議等。課堂上討論的問題的提出方式也多樣，有時由老師提出來，有時由學生自己提問，讓學生在小組討論中、相互探究中獲得更多的知識。如我在執教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，在理清了文章的故事情節、分析了人物形象后，我再引導學生理解文章的主題，因此我提出了下面這個問題：“你認為魯達做得好嗎？在今天法治社會能隨便出手打人嗎？”學生思考后展開了熱烈的討論。有的學生說：“我認為魯達過于粗魯，不應三拳打死鎮關西，而應給他留條后路?！庇械膶W生說：“當他為救出金家父女打死鄭屠時，我們無不為他疾惡如仇、見義勇為、除暴安良的行為叫好。因為封建社會的‘法不會維護普通老百姓的利益，是為官府、惡霸等統治階級人物服務的，是‘法和‘正義之間的背謬，促使許多英雄走上了反抗官府、除暴安良、伸張正義的斗爭之路。而現在我國正提倡‘以德治國‘以法治國?，F代社會的‘法，體現了廣大人民的利益，任何行為必須符合法律的約束，隨便出手打人的現象更不能允許發生?！贝蟛糠滞瑢W同意這一說法。但剛和這位同學的意見有歧義的同學馬上提出疑問：“如果我們看見有人遭遇暴打時，我們是不是也視而不見，做一位謙謙君子呢？”此時，我趁機提出第二個問題：“怎樣才能做到路風不平、拔刀相助，又做到自己不違法呢？”學生們馬上又展開了熱烈的討論。通過討論，他們提出了許多的好方法。通過小組合作學習的方式，學生們既認識到了封建社會的黑暗、殘酷，也知道了作為一名中學生，要有同情心，要有正義感，要見義勇為，但同壞人作斗爭也要講究策略。不知不覺中，我也利用課堂教學為同學們上了一堂深刻的思想教育課。

漸漸地，我發現：以前不愛說話的學生現在可以在課堂上暢所欲言了;以前不愛舉手發言的學生現在也能大膽舉起他們的手了;以前上課“無所事事”的學生現在也能專心致志聽講了;以前的“悶課”再也沒有出現。課堂上經常是充滿了歡聲笑語，學生們個個充滿了生命活力，課堂真正地“活”起來了。

三、學生變了

“學習必須是主動性的”，這已經成為國際上基本的教育理念。教師講、學生聽的傳統教學模式只注重“結果知識”，而不注重“過程知識”，學生完全處于被動接受式的學習狀態，只做題不看書、只死讀不反思、只接收不質疑。即便教師留給學生獨立思考、探究的機會，往往也只是流于形式，收效甚微。特別是現在各種學輔資料泛濫，很多學生一味地信奉各種學輔資料，而缺乏自主思考。還有些學生過分依賴教師，不會科學合理地安排時間，有的甚至到了教師不發導學稿就不知干什么的地步，凡此種種極大地妨礙了學生自身學習潛能的發揮。

新課程的學習理念，倡導的是自主學習、合作學習、探究學習，呼喚學生轉變學習觀念，有效改進自身的學習方式，做學習的主人。新課程的召喚讓我對自己的教育教學有了更多的反省，也針對班級學生實際情況而改變了一些教學方式。課內課外我都加強對學生的學習方法與學習策略的指導，同時也要求學生經常反思自身的學習行為，希望他們能變被動學習為主動學習，并努力找到或是創造適合自己的學習方式。在教學中，我注重在平時的聽、說、讀、寫、想、考等各個環節中去培養學生的問題意識。我常設計一些具體的語言情境引導學生提出問題、研究問題、解決問題，使他們養成勤思、善辯的好習慣，從而學會質疑、學會反思、學會理性思考。

漸漸地，我發現學生不再一味地依賴學輔資料了，課堂上也不再人云亦云了。學生漸漸能在課堂上暢所欲言、神采飛揚地表達自己的觀點，完全沒有以前那種緘默不語、麻木遲鈍的讓人失望的表現。感受著學生的點滴進步，我倍感欣慰。我堅信課程改革終將使學生的學習發生真正的革命，必將給學生的終身發展帶來深遠的影響。

四、評價方式變了

傳統的評價只重結果，不重過程，看重的是終結性評價，而且主要是以考試成績論英雄，以分數定成敗?？荚嚳嫉煤?，就可以一好遮百丑，老師可以評獎晉級，學生可以接受優質教育，導致學校和老師眼里只有好生，差生得到的是冷落和邊緣化。新課程改革要求改變傳統的評價方法和評價手段，變重結果為重過程，變單一評價為多元評價，變簡單評價為綜合評價，把學生的發展情況作為評價的主體，強調評價內容的多元化，評價過程的互動化，使評價結果達到最大效益，促進學生的發展和教學的改進。在我們學校，可以看到老師為學生精心制作的成長袋中的各種評價資料，可以聽到學生自評或互評以后全班同學發出的鼓勵贊揚之聲，使人感到新課程改革在評價改革方面已成功地邁出了第一步，評價已真正成為實施素質教育的助推器，成為學生全面發展的推動力。

新課程改革以來，我深切地感受到新課程、新教材帶來的語文教學的活力。我將繼續乘著課改這股強勁的東風，繼續努力探索……

（作者單位：江西蘆溪縣保育院）endprint