多爾的后現(xiàn)代課程觀對西藏高校的啟示

于萍萍 徐瑾

摘 ? ?要： 自從十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初科學(xué)主義的研究范式建立以來，多爾的后現(xiàn)代課程觀被廣泛應(yīng)用于生活各個領(lǐng)域，極大促進(jìn)社會發(fā)展?？茖W(xué)化的研究方法在教育中得到廣泛應(yīng)用。多爾作為后現(xiàn)代主義的代表人物之一，在課程方面的許多主張都體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義思想。本文對多爾的后現(xiàn)代課程觀進(jìn)行闡述，并探究其對西藏高校的啟示。

關(guān)鍵詞： 后現(xiàn)代主義 ? ?多爾 ? ?后現(xiàn)代課程觀 ? ?西藏高校

后現(xiàn)代主義自產(chǎn)生以來，即以迅雷不及掩耳之勢滲入各個領(lǐng)域。后現(xiàn)代主義標(biāo)榜的“反對實(shí)質(zhì)化”、“不確定性”、“去中心化”、“反整體性”等術(shù)語無不體現(xiàn)社會多元的趨勢[1]，對人們思維方式轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展起到積極作用。教育作為社會生活的一部分，不可避免卷入后現(xiàn)代主義浪潮中。多爾作為后現(xiàn)代主義的代表人物之一，他的一些對教育理論的闡述是非常值得我們探討和借鑒的。本文對多爾的后現(xiàn)代課程觀進(jìn)行闡述，并結(jié)合西藏高校的教學(xué)情況給出啟示。

一、多爾的后現(xiàn)代課程觀探究

多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中用后現(xiàn)代主義的新觀點(diǎn)、原則、問題和方法考察了一系列課程概念，了解這些課程概念對我們有很好的啟發(fā)意義。

1.課程目標(biāo)的生成性

博比特認(rèn)為，課程目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，先于課程教學(xué)過程，且課程目標(biāo)是穩(wěn)定的、精確的和可測量的;而多爾卻認(rèn)為，教育過程是一個復(fù)雜的過程，課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是不斷生成的，是教師和學(xué)生在不斷互動過程中共同建構(gòu)的，是豐富多變的。

2.課程內(nèi)容的豐富性

豐富性是多爾的4R課程模式的重要組成部分，這里的豐富性并不是普通意義的豐富，而是指“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多重解釋”[3]。多爾認(rèn)為，豐富性的課程能夠創(chuàng)造各種干擾和挑戰(zhàn)，不確定性和模糊性可以給人無限遐想空間、探索欲望和激情，從而促進(jìn)自組織現(xiàn)象發(fā)生。

3.課程實(shí)施的開放性

多爾認(rèn)為，傳統(tǒng)的灌輸和闡釋的教學(xué)方式只是為了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的控制性，教學(xué)過程應(yīng)該是師生雙方共同建構(gòu)的過程，教學(xué)過程要創(chuàng)造探索的氛圍，具有足夠的豐富性和開放性，教師樂意幫助學(xué)生，面對學(xué)生的質(zhì)疑，與學(xué)生一起反思獲得的理解。

4.課程評價的指導(dǎo)性

在傳統(tǒng)泰勒模式中，教育目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，課程評價主要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。多爾認(rèn)為評價應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的。評價應(yīng)作為一種反饋，成為做—批評—做—批評這一循環(huán)過程的組成部分。

二、西藏高校教學(xué)現(xiàn)狀

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院是西藏自治區(qū)唯一的集農(nóng)、工、理、管學(xué)科于一體，具有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)的高等理工農(nóng)業(yè)院校。學(xué)院創(chuàng)建于1972年，其前身是西藏民族學(xué)院林芝分院，1978年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)命名為“西藏農(nóng)牧學(xué)院”，2001年9月與原西藏大學(xué)合并組建新西藏大學(xué)，目前學(xué)院相對獨(dú)立辦學(xué)。學(xué)院長期得到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及自治區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，胡錦濤、喬石、阿沛·阿旺晉美、熱地等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人曾先后來學(xué)院視察工作。學(xué)院擁有國家重點(diǎn)（培育）學(xué)科1個、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科2個、國家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科1個、自治區(qū)高校重點(diǎn)學(xué)科11個。有博士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)學(xué)科1個;有生態(tài)學(xué)1個博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn);有生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、作物學(xué)、林學(xué)4個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，14個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1個農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。有36個本科專業(yè)、22個專科專業(yè)，其中教育部、自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)6個，自治區(qū)精品課程14門，自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊2個。學(xué)科及專業(yè)廣泛涉及農(nóng)、牧、林、水、電、生態(tài)、環(huán)境、食品、工程等領(lǐng)域，與全區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)。設(shè)有教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室59個及自行設(shè)計建設(shè)的教學(xué)實(shí)習(xí)農(nóng)場、牧場、果園、苗圃、水電站等教學(xué)實(shí)習(xí)基地，其中國家級野外定位研究站1個、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個、自治區(qū)科技廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個、自治區(qū)教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室16個。建院42年來，已為西藏農(nóng)、牧、林、水、電等行業(yè)培養(yǎng)全日制本專科生、碩士研究生15000余人。

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院學(xué)生生源由三部分組成，一部分是軍警生，一部分是區(qū)內(nèi)學(xué)生，一部分是區(qū)外學(xué)生。軍警生大部分是高中沒有畢業(yè)的，甚至還有初中沒畢業(yè)的學(xué)生，語言表達(dá)能力一般，數(shù)學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)差，教授專業(yè)課程的時候費(fèi)勁。針對這部分生源，老師要單獨(dú)備課，有時還需要給他們補(bǔ)充一下高中數(shù)學(xué)、高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識。

區(qū)內(nèi)學(xué)生大部分來源于藏區(qū)，他們漢語水平較低，對工程類課程的接收能力有限，教師要優(yōu)化工科或理科的課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適用教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使用多媒體授課，多媒體授課比課堂板書信息量大。

區(qū)外學(xué)生大部分是沖著“211學(xué)?！眮淼模麄冇⒄Z水平較高，數(shù)理化基礎(chǔ)扎實(shí)，授課的時候，老師比較輕松，接受能力比較強(qiáng)，老師在授課的時候可以加大難度，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)工藝、先進(jìn)科技文化進(jìn)行授課。

目前，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院教學(xué)存在一個問題，那就是很多班級一半藏族學(xué)生，一半漢族學(xué)生，授課的“難度”必須把握好。

三、多爾的后現(xiàn)代課程觀對西藏高校教學(xué)的啟示

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院立足西藏，服務(wù)“三農(nóng)”，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才為根本，以智力和技術(shù)支撐經(jīng)濟(jì)建設(shè)為己任，堅持育人為本這個教育工作根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，突出教學(xué)中心地位，多層次、多形式、多規(guī)格辦學(xué)模式進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

多爾的后現(xiàn)代課程觀在世界各國都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但是，其有許多值得反思之處，我們要保持清醒頭腦，分清這種理論的瑕與疵，立足當(dāng)前實(shí)際，構(gòu)建有助于西藏高校教育發(fā)展的課程理論。

1.課程目標(biāo)的設(shè)置

在課程目標(biāo)設(shè)置上，那些傳統(tǒng)的、預(yù)設(shè)的、具體的目標(biāo)在教學(xué)中還是有作用的，多爾對課程目標(biāo)設(shè)置的意見可以參考，西藏高校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，把課程目標(biāo)與授課內(nèi)容相結(jié)合，使課程設(shè)計成有西藏特色的課程目標(biāo)，針對不同生源進(jìn)行設(shè)置，不能死板硬套內(nèi)地課程目標(biāo)的設(shè)置。

2.課程內(nèi)容的編制

在課程內(nèi)容編制上，學(xué)科的“共同知識”和“基礎(chǔ)知識”應(yīng)以確定形式編制到課程中。如環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)里面有部分內(nèi)容是重復(fù)的，授課的時候，結(jié)合西藏實(shí)際情況，通過“實(shí)例教學(xué)”豐富書本內(nèi)容。如講授環(huán)境監(jiān)測內(nèi)容的時候，前面已經(jīng)講過《環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境工程學(xué)》等課程方面的知識，后面會涉及《環(huán)境與資源保護(hù)法》、《環(huán)境評價學(xué)》、《固體廢棄物處理與處置》等課程方面的知識。適當(dāng)穿插以前所學(xué)或者以后要學(xué)的基礎(chǔ)課知識和專業(yè)課知識，能讓書本內(nèi)容更貼近實(shí)際，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒非常飽滿，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生靈活利用專業(yè)知識解決問題的能力。

3.改革授課方法

首先，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)，一方面可以解決板書過于消耗時間的問題，另一方面可以在相對短的授課時間里給學(xué)生傳授更多知識，拓寬學(xué)生的知識面。

其次，授課的時候，對于一些比較容易理解的概念、公式推導(dǎo)等內(nèi)容，可以在主講教師輔導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)完成。對于有一定難度的問題，由主講教師重點(diǎn)講解，有不懂的問題課后輔導(dǎo)，使學(xué)生理解和掌握該門課程內(nèi)容。

最后，授課的時候，一門課程由幾位主講老師共同完成，每位授課老師都有自己獨(dú)特的授課方式，傳授的知識面更廣，這樣可以避免學(xué)生長期面對一位老師授課，產(chǎn)生疲沓心理。

4.改革課程評價方式

多爾指出，教師在授課過程中起到核心作用。評價應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的。評價應(yīng)作為一種反饋，成為做—批評—做—批評這一循環(huán)過程的組成部分。評價功能在于通過批評和對話發(fā)展個體智力和社會能力。只有教師得到客觀的評價，才能改正自身授課的缺點(diǎn)，努力向?qū)W生更喜歡的方向發(fā)展。

應(yīng)該既有學(xué)生對老師的評價，又有老師對學(xué)生的評價，還要有教研室對各專業(yè)學(xué)生上課情況和老師授課情況的評價。有的學(xué)生經(jīng)常曠課，如果老師打分低了，就對老師評價很差，針對這種情況，我們在課程評價中就要把這部分學(xué)生的評價踢出去，不然對教師不公平。

要加大教研室對學(xué)生的抽查力度，如果學(xué)生曠課，或者上課不認(rèn)真聽課，就在評價分?jǐn)?shù)里面給他們扣一部分。有時候?qū)W生搞表演與藝術(shù)的興趣比上課更濃，針對這樣的學(xué)生，教研室更要教育好學(xué)生，上課的時候不能以任何理由請假搞表演與藝術(shù)，不能以副代主，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，必須按時上課，真生病需要請假必須班主任和輔導(dǎo)員共同簽字批假才可以，這樣才可以徹底杜絕學(xué)生裝病逃課行為。

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