小學古詩教學中的“意境”與“方法”

楊敏

摘 ? ?要： 古詩對于小學生而言枯澀難懂，在語文教學中是難點內容，古詩的群文教學難度更大。要完成好這個任務，就要在小學古詩教學中既注重“意境”，又注重“方法”。要讓學生見“文”亦見“生”，“意境”與“方法”要兼顧，同時要注意引導學生拓展延伸。

關鍵詞： 小學古詩教學 ? ?意境 ? ?教學方法

對于小學生而言，古詩詞無疑是難點，能夠讓學生走進古詩的意境就很不容易，更不要說完成群文閱讀的任務了。對于古詩而言，群文閱讀主要難在內容繁多，時間很緊，在這種情況下，如何既讓學生得意境之真趣，又收方法之功呢？

一、見“文”亦見“生”

在指導學生進行古詩的群文閱讀時要涉及文本的組合與議題確定，要有效解決好這個問題，就要見“文”亦見“生”。

（一）引領學生對文本的關聯度進行關注

教學“鳥鳴澗”這首詩時，就可以選擇“竹里館”、“鹿柴”這樣的古詩同時進行群詩的閱讀教學，可以設計這樣的議題：理解以動襯靜的寫作方法。這三首詩組合在一起是合理的，因為它們的寫作者都王維，而且均為山水詩，都運用了以動襯靜這種寫法，都體現了恬淡祥和的特點。這樣組合起來進行教學，學生不僅會對以動襯靜這種寫法有深入、全面的認識，而且會對山水詩有系統的認識，進而對詩人王維有深入了解，深刻地理解詩人恬淡祥和的風格特點，學會以詩讀人。

（二）注重學生的可接受程度

選擇議題時應該對文本的內在特性有所關注，更重要的是，要研究學生的可接受程度，即我們提供給學生的教學內容學生能否理解。前面選擇的這三首古詩，有著共同的特點：王維的詩、山水詩、襯托寫法。但是這里又有一個選擇，是讓學生感受王維山水詩所表現的靜美呢？還是以襯托作為主要問題呢？經過分析，不難看出，如果從可接受的角度看，襯托寫法更容易為小學生所接受。第一個問題的涉及面較寬，不易把握，運用襯托手法就可以讓學生在學習時有具體的著力點。運用此法，學生理解古詩就容易了，甚至可以走進作者的精神世界。襯托這種手法有比較廣的涵蓋面。例如，“空山不見人，但聞人語響”。這是在用聲音襯托寂靜，“返景入深林，復照青苔上”，這是在用光襯托深幽。從知識本身來說，顯得比較深奧。特別是手法之間的差別，小學生理解起來不太容易。教師需要采取深入淺出的方法，只交代以動襯靜這個比較淺顯的寫法，這在小學生的可接受范圍內。

二、“意境”與“方法”要兼顧

（一）引導學生品悟古詩意境

1.運用想象

引導學生領悟古詩的意境，就一定要讓他們展開想象的翅膀，這樣才能進入古詩的意境中，體悟古詩的意境。如果無法進入意境、體悟到古詩的意味，就永遠不會真正讀懂古詩。在古詩的群文閱讀過程中，看似閱讀的量明顯增加了，但是，還是那個重點。還是以前面的例子為例，雖然閱讀的中心議題是了解以動襯靜的寫作方法，但是，在授課過程中，教師不是用語言直接講給學生，而是在引導學生品味意境的過程中讓他們自然而然地發現。教學“鳥鳴澗”這首詩時，教師巧妙設計了一個問題：從哪些詞句中你可以感受到靜謐之美？然后讓學生默讀、思考，主要引導學生抓住“空”“驚”這兩個詞進行想象。“空”這個字可以讓學生感受到在春山的月夜中，那獨有的靜態之美，“驚”這個字無疑會令學生有身臨其境之感，會體驗到月亮的皎潔光芒讓靜謐的山林在一瞬間所發生的突然變化。體悟至此，學生就好像進入其間一樣，甚至連小鳥的“驚動”“驚醒”與“驚喜”學生都感受得到。這個時候，這“驚”與“鳴”山林的靜幽被打破了，變得活躍起來。這樣的想象，為下面引導學生理解以動襯靜的寫法打下了良好基礎。

2.引導朗讀

對于群文閱讀，采用比較多的方式是默讀、跳讀等方式，這樣做是為了節約時間思考，一般不采用朗讀的方式。然而，古詩閱讀卻有特殊之處，特別是古詩的群文閱讀，必要的默讀當然需要，但是朗讀是重點。只有經過朗讀，學生才會有所感悟理解。朗讀的作用主要是能讓學生在讀的過程中逐漸展開想象的翅膀，進入詩的意境。例如，教授“鳥鳴澗”的群詩過程中，就可以先讓學生朗讀，使學生通過想象進入“夜靜春山空”的意境之中;用朗讀的方式處理后面的兩首古詩，這樣，古詩意境就會得到有效凸顯。

（二）在提煉統整中彰顯群文閱讀的作用

1.借助于提煉

“互文共現”是群文閱讀的重要作用，“互文共現”就是引導學生閱讀時進行聯系與比較，尋找文本特性，這種特性可以是主題、表現手法，相同內容的不同表達也在此范圍內。可以說，聯系比較策略，是讓學生學會群文閱讀的主要手段。教學“鳥鳴澗”的群詩過程中，指導學生通過朗讀想象、感受詩的意境后，引導學生深入思考：在詩中，詩人所渲染的是春夜山中的靜美之景，但是寫了花落、月出與鳥鳴，這是為什么呢？一石激起千層浪，學生激烈地討論起來，很快，他們就發現了作者的寫作藝術：以動襯靜。只有動的襯托，春夜山中的靜謐才突出，才有了美的效果。實際上，這一過程就是提煉的過程。

2.借助于統整

群文閱讀教學的主要目標之一就是讓學生逐漸形成統整能力，通過對群文的系統感悟、分析，學生會逐漸了解統整，并會在閱讀過程中逐漸養成統整的習慣，形成統整的能力。以“鳥鳴澗”的群詩教學為例，學生在教師指導下，提煉出第一首詩的“以動襯靜”的手法后，教師進一步引導：要求學生系統閱讀這三首詩，尋找其中的共同點：山水詩、安寧之美、以動襯靜手法，在此基礎上，教師交代詩人的生活背景，引導學生用聯系的觀點審視古詩，對詩人王維有比較全面的認識。這樣，由一首詩到一組詩，由一組詩到詩人，再到詩人的同類詩;通過統整，學生對詩人的人文情懷與性格特征等有了深刻認識。

三、引導學生拓展延伸

（一）讓學生在內容上延展

例如，教學“曉出凈慈寺送林子方”、“小池”這兩首古詩時，教師首先應該讓學生展開想象，進入詩中的意境，引導學生通過聯系、比較體悟到詩人楊萬里筆下的荷花那種不同凡響的美。有了這個基礎，教師就可以讓學生在內容上延展：利用圖書、網絡查找作者的其他有關荷花的詩，進行分析比較;也可以以荷花為主題查找其他詩人的古詩。這樣，就達到了以一點成線、以線成面的延展目的。

（二）讓學生在方法上延遷

例如，在教學“鳥鳴澗”這部分群詩的最后階段，教師可以再一次把在課前誦讀的詩句呈現給學生，啟發學生思考，從中領悟“以動襯靜”的寫法。一旦又一次地誦讀這些詩句，學生就會發現，盡管是早已熟悉的，但還是有新的收獲，體驗到古詩寫作方法上的獨到之處。成功的感覺會令學生做深入思考，逐漸養成思考詩句寫法的習慣，在聯系與比較中學會鑒賞詩句。

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