多爾的后現代課程觀對西藏高校的啟示

于萍萍　徐　瑾（西藏大學農牧學院 資源與環境學院，西藏 林芝　860000）

多爾的后現代課程觀對西藏高校的啟示

于萍萍徐瑾
（西藏大學農牧學院 資源與環境學院，西藏 林芝860000）

自從十九世紀末二十世紀初科學主義的研究范式建立以來，多爾的后現代課程觀被廣泛應用于生活各個領域，極大促進社會發展。科學化的研究方法在教育中得到廣泛應用。多爾作為后現代主義的代表人物之一，在課程方面的許多主張都體現了后現代主義思想。本文對多爾的后現代課程觀進行闡述，并探究其對西藏高校的啟示。

后現代主義多爾后現代課程觀西藏高校

后現代主義自產生以來，即以迅雷不及掩耳之勢滲入各個領域。后現代主義標榜的“反對實質化”、“不確定性”、“去中心化”、“反整體性”等術語無不體現社會多元的趨勢［1］，對人們思維方式轉變和社會發展起到積極作用。教育作為社會生活的一部分，不可避免卷入后現代主義浪潮中。多爾作為后現代主義的代表人物之一，他的一些對教育理論的闡述是非常值得我們探討和借鑒的。本文對多爾的后現代課程觀進行闡述，并結合西藏高校的教學情況給出啟示。

一、多爾的后現代課程觀探究

多爾在 《后現代課程觀》一書中用后現代主義的新觀點、原則、問題和方法考察了一系列課程概念，了解這些課程概念對我們有很好的啟發意義。

1.課程目標的生成性

博比特認為，課程目標是預設的，先于課程教學過程，且課程目標是穩定的、精確的和可測量的；而多爾卻認為，教育過程是一個復雜的過程，課程目標不應是預設的，而是不斷生成的，是教師和學生在不斷互動過程中共同建構的，是豐富多變的。

2.課程內容的豐富性

豐富性是多爾的4R課程模式的重要組成部分，這里的豐富性并不是普通意義的豐富，而是指“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多重解釋”［3］。多爾認為，豐富性的課程能夠創造各種干擾和挑戰，不確定性和模糊性可以給人無限遐想空間、探索欲望和激情，從而促進自組織現象發生。

3.課程實施的開放性

多爾認為，傳統的灌輸和闡釋的教學方式只是為了課程目標的實現，具有很強的控制性，教學過程應該是師生雙方共同建構的過程，教學過程要創造探索的氛圍，具有足夠的豐富性和開放性，教師樂意幫助學生，面對學生的質疑，與學生一起反思獲得的理解。

4.課程評價的指導性

在傳統泰勒模式中，教育目標是預設的，課程評價主要檢驗學習結果是否達到預設目標。多爾認為評價應是共同進行的、相互作用的。評價應作為一種反饋，成為做—批評—做—批評這一循環過程的組成部分。

二、西藏高校教學現狀

西藏大學農牧學院是西藏自治區唯一的集農、工、理、管學科于一體，具有學士學位、碩士學位和博士學位授予權的高等理工農業院校。學院創建于1972年，其前身是西藏民族學院林芝分院，1978年經國務院批準命名為“西藏農牧學院”，2001年9月與原西藏大學合并組建新西藏大學，目前學院相對獨立辦學。學院長期得到黨和國家領導人及自治區黨政領導的親切關懷，胡錦濤、喬石、阿沛·阿旺晉美、熱地等黨和國家領導人曾先后來學院視察工作。學院擁有國家重點（培育）學科1個、“211工程”重點建設學科2個、國家林業局重點學科1個、自治區高校重點學科11個。有博士學位授予點建設學科1個；有生態學1個博士學位授權點；有生物學、生態學、作物學、林學4個一級學科碩士學位授權點，14個二級學科碩士學位授權點，1個農業推廣碩士專業學位授權點。有36個本科專業、22個專科專業，其中教育部、自治區特色專業建設點6個，自治區精品課程14門，自治區教學團隊2個。學科及專業廣泛涉及農、牧、林、水、電、生態、環境、食品、工程等領域，與全區經濟建設緊密相關。設有教學科研實驗室59個及自行設計建設的教學實習農場、牧場、果園、苗圃、水電站等教學實習基地，其中國家級野外定位研究站1個、教育部重點實驗室1個、自治區科技廳重點實驗室2個、自治區教育廳高校重點實驗室16個。建院42年來，已為西藏農、牧、林、水、電等行業培養全日制本專科生、碩士研究生15000余人。

西藏大學農牧學院學生生源由三部分組成，一部分是軍警生，一部分是區內學生，一部分是區外學生。軍警生大部分是高中沒有畢業的，甚至還有初中沒畢業的學生，語言表達能力一般，數學、化學基礎差，教授專業課程的時候費勁。針對這部分生源，老師要單獨備課，有時還需要給他們補充一下高中數學、高中化學的基礎知識。

區內學生大部分來源于藏區，他們漢語水平較低，對工程類課程的接收能力有限，教師要優化工科或理科的課堂教學內容，選擇適用教材，明確教學內容的重點和難點，使用多媒體授課，多媒體授課比課堂板書信息量大。

區外學生大部分是沖著“211學校”來的，他們英語水平較高，數理化基礎扎實，授課的時候，老師比較輕松，接受能力比較強，老師在授課的時候可以加大難度，結合國內外先進工藝、先進科技文化進行授課。

目前，西藏大學農牧學院教學存在一個問題，那就是很多班級一半藏族學生，一半漢族學生，授課的“難度”必須把握好。

三、多爾的后現代課程觀對西藏高校教學的啟示

西藏大學農牧學院立足西藏，服務“三農”，以社會需求為導向，以培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為根本，以智力和技術支撐經濟建設為己任，堅持育人為本這個教育工作根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，堅持規模、結構、質量、效益協調發展，突出教學中心地位，多層次、多形式、多規格辦學模式進一步鞏固和擴大，教育教學質量和人才培養質量進一步提高。

多爾的后現代課程觀在世界各國都產生深遠影響，但是，其有許多值得反思之處，我們要保持清醒頭腦，分清這種理論的瑕與疵，立足當前實際，構建有助于西藏高校教育發展的課程理論。

1.課程目標的設置

在課程目標設置上，那些傳統的、預設的、具體的目標在教學中還是有作用的，多爾對課程目標設置的意見可以參考，西藏高校要結合自己的實際情況，把課程目標與授課內容相結合，使課程設計成有西藏特色的課程目標，針對不同生源進行設置，不能死板硬套內地課程目標的設置。

2.課程內容的編制

在課程內容編制上，學科的“共同知識”和“基礎知識”應以確定形式編制到課程中。如環境學、環境生態學、環境工程學里面有部分內容是重復的，授課的時候，結合西藏實際情況，通過“實例教學”豐富書本內容。如講授環境監測內容的時候，前面已經講過《環境學》、《環境工程學》等課程方面的知識，后面會涉及《環境與資源保護法》、《環境評價學》、《固體廢棄物處理與處置》等課程方面的知識。適當穿插以前所學或者以后要學的基礎課知識和專業課知識，能讓書本內容更貼近實際，同學們的學習情緒非常飽滿，使學生更好地理解和掌握所學理論知識、培養學生靈活利用專業知識解決問題的能力。

3.改革授課方法

首先，借助現代化教學手段，即多媒體教學，一方面可以解決板書過于消耗時間的問題，另一方面可以在相對短的授課時間里給學生傳授更多知識，拓寬學生的知識面。

其次，授課的時候，對于一些比較容易理解的概念、公式推導等內容，可以在主講教師輔導下，由學生自學完成。對于有一定難度的問題，由主講教師重點講解，有不懂的問題課后輔導，使學生理解和掌握該門課程內容。

最后，授課的時候，一門課程由幾位主講老師共同完成，每位授課老師都有自己獨特的授課方式，傳授的知識面更廣，這樣可以避免學生長期面對一位老師授課，產生疲沓心理。

4.改革課程評價方式

多爾指出，教師在授課過程中起到核心作用。評價應是共同進行的、相互作用的。評價應作為一種反饋，成為做—批評—做—批評這一循環過程的組成部分。評價功能在于通過批評和對話發展個體智力和社會能力。只有教師得到客觀的評價，才能改正自身授課的缺點，努力向學生更喜歡的方向發展。

應該既有學生對老師的評價，又有老師對學生的評價，還要有教研室對各專業學生上課情況和老師授課情況的評價。有的學生經常曠課，如果老師打分低了，就對老師評價很差，針對這種情況，我們在課程評價中就要把這部分學生的評價踢出去，不然對教師不公平。

要加大教研室對學生的抽查力度，如果學生曠課，或者上課不認真聽課，就在評價分數里面給他們扣一部分。有時候學生搞表演與藝術的興趣比上課更濃，針對這樣的學生，教研室更要教育好學生，上課的時候不能以任何理由請假搞表演與藝術，不能以副代主，學生的主要任務就是學習，必須按時上課，真生病需要請假必須班主任和輔導員共同簽字批假才可以，這樣才可以徹底杜絕學生裝病逃課行為。

［1］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念［M］.海南出版社，2001，162-163.

［2］汪霞.課程研究:現代與后現代［M］.上海科技教育出版社，2003，1-2.

［3］多爾.后現代課程觀［M］.教育科學出版社，2000，150，147-148.