刪繁就簡淺閱讀，圖新求同深感悟
——例談小學(xué)閱讀教學(xué)策略

劉玲玲（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌　312500）

刪繁就簡淺閱讀，圖新求同深感悟
——例談小學(xué)閱讀教學(xué)策略

劉玲玲
（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌312500）

在閱讀中要處理好閱讀感悟與閱讀訓(xùn)練的關(guān)系，防止因過度重意煽情而削弱閱讀基本功訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中要有意識地滲透或讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用一定的閱讀方法，并逐步形成能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有意識地設(shè)計(jì)一個個訓(xùn)練點(diǎn)，通過這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行閱讀基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練。

小學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法教學(xué)策略

與其他表現(xiàn)形式如戲曲、電影相比較而言，文章的獨(dú)特魅力就在于它的語言表達(dá)，即表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果。文本作為教材就有了一種“規(guī)定性”，即它融入并體現(xiàn)了教材編者的目的意圖，承擔(dān)不同要求，必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。

就閱讀教學(xué)而言，在閱讀中要處理好閱讀感悟與閱讀訓(xùn)練的關(guān)系，防止因過度重意煽情而削弱了閱讀基本功訓(xùn)練。一篇課文、一段話、一句話、一個詞的教學(xué)具有教學(xué)的雙重性目的性，或者說它既是目的又是手段。它的直接目的是讀懂它，理解它，感悟它，它的間接目的就是在理解、感悟的過程中要有目的地憑借它進(jìn)行閱讀方法、能力的訓(xùn)練。我們在教學(xué)過程中要有意識地滲透或讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用一定的閱讀方法，并逐步形成能力。我們主張，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有意識地設(shè)計(jì)一個個訓(xùn)練點(diǎn)，通過這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行閱讀基本功的強(qiáng)化性訓(xùn)練。

遺憾的是，不少教師把教學(xué)的著力點(diǎn)或主要時間精力都用在了理解課文的思想內(nèi)容和體會思想感情上，沒有充分發(fā)揮教材所具有的憑借作用、示例作用及訓(xùn)練作用。為此，筆者認(rèn)為課文已經(jīng)融入了教材編寫者的教學(xué)要求、任務(wù)、目的、意圖，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、歷練能力的平臺，教師應(yīng)特別重視發(fā)揮教材所具有的這種功能。以下我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、波瀾起于文本之微末

新課標(biāo)指出：在把握內(nèi)容，感悟內(nèi)涵，體會情感的過程中，要關(guān)注課文中造字造句的特點(diǎn)、作用、效果，即“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用”和“表達(dá)的效果”。

例如：《唯一的聽眾》一課中，寫妹妹的驚叫：

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

這幾句話里有八個標(biāo)點(diǎn)符號，四個感嘆號，一個問號，這樣的標(biāo)點(diǎn)使用，在這里起到什么作用？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？“？”表現(xiàn)出文中妹妹的極度不解，四個“！”表達(dá)妹妹的驚訝程度之高，從全文看，這幾句話還起到了揭秘的作用，給人一種出乎意料之感，達(dá)到心靈震撼的表達(dá)效果。

再如，課文中的第十自然段僅僅是一個省略號，并獨(dú)立成段，這種特殊的構(gòu)段方式，省略的是什么，為什么省略了，如果補(bǔ)充出來，那么會是什么？作者為什么省略不寫，其表達(dá)的效果、作用又是怎樣的，這都值得教師在實(shí)際課堂教學(xué)時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生深入品味、領(lǐng)悟。

二、若粉則太白，施朱則太赤

周國平說：“最好的境界是豐富的安靜?！北竟隆な┝挚苏Z：“最聰明的閱讀就是傾聽，就是什么都不要去想，隨它而去?！边@種隨它而去的是一種最單純最樸素的感動，流淌的是學(xué)生的真性情，是靈魂深處最真實(shí)的語言。

汶川地震發(fā)生時我補(bǔ)充學(xué)習(xí)了一篇文章 《地震中的母子》：

搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡，又在沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應(yīng)。當(dāng)人群走到下一個建筑物的時候，救援隊(duì)長忽然往回跑，邊跑變喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費(fèi)力地把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲地喊“有人，有個孩子，還活著”。經(jīng)過一番努力，人們小心地把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過來解開被子準(zhǔn)備做些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，醫(yī)生下意識地看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。

沒有圖片的展示，沒有音樂的渲染，只有白描的文字和教師真情實(shí)感的表達(dá)，原本靜靜的教室里逐漸傳出了抽噎的聲音……

很多時候，簡樸的教學(xué)藝術(shù)就是對兒童真誠的尊重。

三、一花一世界，一問多感悟

王朝聞在一篇談文藝欣賞的文章時說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，然而人們總不能因?yàn)樾蕾p者不同而把哈姆雷特當(dāng)成堂吉訶德。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，我們把邏輯的重音放在一千個上（獨(dú)感），也可以放在哈姆雷特上（共感）?！蔽覀冊谔幚肀容^感人的文本時，可以抓住共感去粗取精，使獨(dú)感能夠在共感中凸顯。

例如，《掌聲》一課：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里，一搖一晃地走下了講臺。

為了體悟文中的兩個“一搖一晃”的內(nèi)在涵義，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：思考兩個“一搖一晃”在不同的句子中的表達(dá)的意思一樣嗎？

1.心情不一樣：前一個表現(xiàn)的是英子很緊張，怕同學(xué)們笑話，后一個表現(xiàn)的則是很高興。

2.表情不一樣：前一個表現(xiàn)的英子滿臉的不高興，后一個表現(xiàn)的則是掛著微笑。

3.心理活動不一樣：前一個表現(xiàn)英子埋怨老師，后一個表現(xiàn)的則是感謝同學(xué)和老師。

4.動作實(shí)際也不一樣：開始走上講臺的腳步是沉重的，走下來的時候則是輕松的。

5.感悟似乎也不一樣：開始英子想，老師為什么難為我呢，那不是讓我當(dāng)眾出丑嗎，后來則感受到老師與同學(xué)們這么友好、善良，我還是第一次真真切切地體會到。

由此，我們可以看出，這樣的解讀，一是理解其語句，是一層深一層的；二是多角度、多層面的，即從表象到心理，從感性到理性；三是一舉多得，即：理解意思，體悟內(nèi)涵，體會情感，滲透學(xué)法。

四、詩文已言志，傳道當(dāng)無痕

2015年三月我有幸參加了在義烏舉行的 《中國教育夢好課堂》觀摩活動，來自清華附小竇桂梅名師團(tuán)隊(duì)的張家龍老師上的第一堂課就給我留下了深刻印象。課前偌大的階梯教室中議論聲此起彼伏，因?yàn)閺埨蠋熕x的內(nèi)容是二年級上冊的古詩《詠鵝》。作為一個中國人，不論內(nèi)容還是意義我們自小幾乎就爛熟于心。這樣一個文本還能上出什么新意來呢？大家都拭目以待。

上課了，屏幕上出示了詩歌內(nèi)容，張老師指名了好幾位同學(xué)朗讀，接著讓大家齊讀，然后問大家在朗讀時心情怎樣，突出讀這首詩歌要讀得“神采飛揚(yáng)”。張老師告訴同學(xué)們這首詩歌是大家的老朋友，希望大家能在這一節(jié)課有新的發(fā)現(xiàn)，而且要把發(fā)現(xiàn)變成問題。

于是，同學(xué)們開啟了發(fā)現(xiàn)之旅：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)詩中前后有兩個“bo”張老師就指明讓其他同學(xué)區(qū)別不同，從而明白了這兩個同音字的不同字義；還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了詩歌第一排只有三個字，而其他三排都是五個字，張老師就順勢在大家的議論聲中用有五個“鵝”的詩句講解了中國詩歌的韻律之美……一切都自然而然、順勢而導(dǎo)。

課堂的高潮來了——詩歌變身一首優(yōu)美的歌曲，鋼琴聲在張老師的指尖跳躍，歌唱聲在同學(xué)們的耳際響起，一曲聽罷，大家意猶未盡。老師乘勝追擊：

“從詩中、從歌中你看到了怎樣的鵝？”

（根據(jù)回答提煉出“優(yōu)雅”一詞，并用動作體會體會。）

“鵝在什么情況下這樣唱歌？”

（指導(dǎo)將“紅掌撥清波”放到旋律中邊唱邊做動作）

……

由此我體悟到要引導(dǎo)學(xué)生感受這類看似簡單的文本的內(nèi)涵，就是在了解、把握課文的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，透過語言文字的表面，解讀、研讀它背后的含義，字后的故事、秘密、作者的用意，等等。也就是要弄清作者寫的是什么，揣摩作者為什么這樣寫，他的目的、意圖是什么。這就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，需要我們在表面看似淺淺的閱讀中做到“深度開采”。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用、相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一感受到語言的力量、語文的魅力。

［1］葉開.語文是什么［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014，08.

［2］倪江.理想語文——自由閱讀與教學(xué)［M］.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013，10.

［3］竇桂梅.小學(xué)語文名師課堂成敗探究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009，10.

［4］羅嗣敏.“板塊式”閱讀教學(xué)模式初探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014（01）.

［5］陶宏春.語文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（03）上旬.