高中英語詞匯教學現狀分析

李波（赤峰二中，內蒙古 赤峰　024000）

高中英語詞匯教學現狀分析

李波
（赤峰二中，內蒙古 赤峰024000）

詞匯作為英語學習的基礎，是學生學習和掌握英語必不可少的條件，詞匯教學是英語教學的關鍵，科學有效的詞匯教學方法對提高學生英語能力，提升整體的教育和教學水平都有著很大的幫助。作者結合高中英語詞匯課程的教學現狀，就高中英語詞匯教學的現狀展開分析。

高中英語詞匯教學教學方法

高中英語是高中整體教學中的一大難點，高中作為整個英語學習階段中重要的學習階段，在學習英語的過程中涉及的內容多、課時緊，讓學生在短時間內記憶并掌握英語詞匯，同時進行英語其他方面的學習，對學生來說是一大挑戰。往往在這個過程中，一些學生會因為英語詞匯繁多、任務重，以及其他學科給的壓力，覺得枯燥無味，從而不能準確地掌握和學習英語詞匯。科學有效的詞匯教學在高中英語學習的中開始受到越來越多的重視，不同的詞匯教學方法會產生不一樣學習效果，如何尋找科學有效的英語詞匯教學方法并把這種學習方法與當今高中英語學習有效結合成為教育領域的一大熱點。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

由于受到傳統應試教育的影響，目前我國大多數高中英語詞匯課程依然保留著以往的詞匯教學模式，任課老師在課堂上通過教材中的單詞表講解詞匯，學生則是通過大量的練習來掌握。筆者通過對高中英語老師的拜訪和高中英語詞匯課堂中學生的參與，就當前高中英語詞匯教學中存在的問題作出如下描述。

1.從初中英語到高中英語的過渡上出現的問題。

初中學生已經對英語進行了初步的學習，學生有著自己的詞匯記憶和掌握方法，在步入高中課堂之后，高中英語與初中英語相比，詞匯量增多，詞匯的記憶難點加大，學生在接觸高中英語詞匯的時候，往往使用以前的詞匯記憶和掌握方法對高中英語詞匯進行記憶和掌握，但是由于初中英語和高中英語的跨度較大，因此學生在接觸高中英語的初期就因為方法上的錯誤導致在詞匯學習上出現問題，從而影響到英語成績。

2.涉及教學內容多，詞匯量太大，學生不能完全掌握。

在對高中英語教學課堂上學生的參與及對高中英語老師的走訪過程中，筆者發現，當今高中英語課本涉及的教學內容較多，覆蓋面較廣，涉及的詞匯也是方方面面的，而教學課程的學時是有限的，老師們往往不能在有限的學時里全方面地對教材中的內容進行講解，只能挑“重點”對學生進行講解，學生在跟隨老師教學的過程中往往只對著老師講過的“重點”課文中的詞匯進行記憶和掌握，這就導致學生不能完全掌握詞匯，在應用或者考試的過程中不能得心應手。

3.傳統的詞匯課堂導致學生們學習英語的積極性下降。

在調查和走訪的過程中，筆者發現，大部分學校的英語詞匯課堂中還保留著傳統的詞匯課堂教學模式，教師們往往先讓學生們對詞匯進行跟讀，對詞匯進行發音和意思上的初步了解，在對課文進行講解的過程中，再對重點詞匯進行必要的學習。傳統的詞匯講解使得學詞匯學習過程中感到枯燥無味，從而不能主動地投入到英語學習中。

4.詞匯片面的學習導致學生不能準確運用詞匯。

在傳統的詞匯課堂中，老師們對于詞匯的講解往往只停留在詞匯的發音和中文意思等表面，而忽略了方式及用法，有些學生甚至認為英語的學習就是看到單詞只需要明白單詞的意思就可以。這種現象導致學生在面對詞匯考查的時候，不能準確地運用詞匯，這個單詞腦子里有，也知道單詞的意思，但是就是不知道這個單詞怎么用，在普通的應試考察中不會運用，在進行交際及其他英語活動的時候，學生們的狀態就可想而知了。

5.學生缺少學習詞匯的方法。

詞匯作為英語學習的基礎和重點，大部分學生在進行英語詞匯的學習和記憶過程中，還采用以往的死記硬背或者重復抄寫的方式，假如使用這樣的模式，一個單詞需要2分鐘，一個單元中大約有100詞左右，就需要兩個小時進行詞匯方面的學習和記憶，這樣的學習和記憶方式不僅僅會花費學生大量的時間和精力，而且記憶效果一般，學生容易遺忘。

6.詞匯考查、評價方式單一。

當前在應試教育的影響下，高中英語老師對于學生英語的考查還是停留在遺忘的應試考查上，詞匯考察也是如此，教師們在平時的詞匯考查中，只是強調單詞的拼寫及字面意思，而忽略了詞匯的用法等。高考試題中對于詞匯拼寫的考查較少，使得老師在教學過程中忽視了詞匯的正確考查，導致學生不重視詞匯，從而在以后的英語寫作或者聽寫時出現拼寫錯誤的問題。

二、關于高中英語詞匯教學的存在的問題的改進方法和意見

傳統的英語詞匯教學已經不能滿足當前高中生的學習英語詞匯的需求，當今英語詞匯學習需要科學有效的英語詞匯學習方法，幫助學生更好地掌握和學習英語。

1.做好學生從初中英語到高中英語的過渡工作。

在學生初中校門邁入高中校門的第一天起，老師們就應把學生初中時的觀念轉變為高中觀念，英語詞匯的學習也如此，教師們對高一的新生應制定一套屬于他們的詞匯教育模式，讓他們由初中的詞匯記憶學習模式轉變為高中英語詞匯的記憶和學習模式。

2.豐富詞匯教學內容和方法。

興趣是最好的老師。在傳統的詞匯課程教學過程中，學生們難免會對課堂上老師一味地說教感到枯燥無味，教師們應創新以往傳統的詞匯教學，不能單方面地重視詞匯的發音和字面意思，而應從詞匯的音、形、義和運用上整體出發去講解詞匯。老師可以通過運用多媒體把課文及詞匯以多媒體的形式展現給同學們，直觀地展現在學生眼前和他們共同學習，也可以在課余時間放映一些著名的經典演講、電影等，讓學生們在享受的過程中學習詞匯。

3.注重學生學習詞匯的方法。

授人以魚不如授人以漁。這句經典的古話警示我們，在詞匯教學中，我們教師絕不僅僅是讓學生記憶和掌握單詞，更應傳授或者給予學生學習和記憶詞匯的方法，讓學生從機械記憶的模式中走出來，更好地記憶和掌握詞匯。

4.優化詞匯的考察和評價方式。

改變以往詞匯的考查和評價方式，對于詞匯的考查應是全方位的，應從英語詞匯的音、形、義和運用四個方面對詞匯進行全方位的考查，而不是停留在單詞的字面意思、發音和拼寫上。考查模式應從以往單純的應試考查轉變。從聽、說、讀、寫四個方面對詞匯進行多樣化的考查。

三、結語

筆者根據對當前高中英語課堂中學生的參與及高中英語的調查實踐和學習經驗，就高中英語詞匯教學現狀展開了分析，分析了當前部分高中院校中高中英語詞匯教學中出現的問題，對高中英語詞匯教學中出現的問題提出了幾點建議。由于個人學習經驗和實踐有限，并不能做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

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［2］李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［D］.東北師范大學，2010.

［3］陸祖斌.新課程理念下高中英語詞匯教學的探析［J］.教師，2012，（16）.

［4］桂詩春.英語詞匯學習面面觀——答客問［J］.外語界，2006，（1）.

［5］張波.提高高中英語的詞匯教學的方法與途徑［J］.神州，2012，（11）.

［6］劉化麗.淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及應對策略［J］.新課程（上），2013，（4）.