邊疆少數民族雙語教師培訓中存在的問題及建議

買買提吐送·買買提明 艾則孜·霍吉

（新疆和田地區教育學院（師范學校），新疆 和田 848000）

一、引言

在新疆大力推進雙語教學，讓少數民族盡早實現“民漢兼通”，不僅能夠加速少數民族奔小康步伐，提高少數民族綜合素質，而且能夠增進民族交融，促進各民族共同繁榮進步，對實現新疆的長治久安和跨越式發展，具有重大而深遠的意義；大力加強雙語教師培訓，培養出一批雙語教學能力強、專業基礎扎實、課堂教學技能高的中小學雙語教師隊伍，是少數民族地區實施雙語教學的前提及重要保障之一。

新疆雙語教育從80年代提出、90年代實驗、新世紀以來全面推進，已經走過了30多年的歷程［1］，截至2013年底，學前和中小學雙語教育崗位教師已達8.61萬人；其中，少數民族教師7.52萬人，占學前和中小學少數民族教師數的46.16%［2］。

2010年至2015年在積極實施“中小學少數民族雙語教師培訓工程”等一大批培訓項目，5年培訓各類教師24萬人次［3］。

雙語學員是雙語教師培訓中的重要因素及主要對象，他們的基本情況、漢語語言基礎、專業素養等情況在很大程度影響著培訓的最后效果。在少數民族雙語教師培訓中，對他們進行調查及訪談，傾聽他們內心的聲音，找出培訓中存在的問題并及時改善對今后培訓工作效果的增強有很大的幫助。

本文是在對在校受訓的2500名雙語學員中初中信息技術、中小學數學及小學科學專業的218名雙語學員進行問卷調查、對34名雙語學員進行面對面訪談基礎上撰寫的。

二、雙語教師培訓基本情況

1.根據上級教育行政部門的安排，和田地區教育學院從2008年開始以每年一千人的規模對全地區學前教育、初中物理、化學、生物，中小學數學、漢語、體育，小學科學、美術等專業的在職少數民族雙語教師進行了一年制的雙語教師培訓。從2013年開始在保持原有的一年制培訓規模基礎上，增加了每年200名初中物理、化學，中小學數學、漢語，小學科學、學前教育專業在職少數民族雙語教師的兩年制培訓工作。為加強邊疆地區農村中小學漢族雙語教師的少數民族語言溝通，更好地適應少數民族語言環境，更好地服務于少數民族雙語教育，從2014年8月開始又承擔了700名左右的農村中小學漢族雙語教師的少數民族語言（維吾爾語語言）一年制培訓。目前，主要以中小學數學，中學生物、物理、化學，小學科學、信息技術、學前教育、中小學漢族教師維吾爾語語言專業等專業為主的每年2500名左右教師接受著兩年制、一年制雙語教師培訓。

2.培訓計劃上，一年制雙語學員全年在校受訓，見習穿插安排在課程教學中；兩年制學員前三個學期在校受訓，見習穿插安排課堂教學中，最后一個學期分到培訓地中小學進行教學實習。

3.在雙語學員調查中，男學員占27%，女學員占73%；農村中小學教師占94%，城市中小學占6%；教齡在5年以下的占23%，6年至25年的占72%，25年以上的占5%;本科學歷占18%，專科占72%，中專以下占10%；本專業學歷占37%，非本專業學歷占63%；專職教師占20%，兼職教師占69%，未接觸過本專業課的教師占11%。

4.雙語學員訪談中，兩年制小學數學專業的一位學員說：每學期按學科最少進行一次觀摩課，補充教學演示設備，進行演示教學；增設計算機應用基礎課，開設共享網上資源、網上軟件的課程，重視課堂教學中利用多媒體進行教學的能力；希望能給我們把《小學數學》教材一至六的內容上一遍，對提高專業素質會有很大的幫助。兩年制初中數學專業另一位學員說：教材難度大，很吃力，超出初中生水平，都是專業不對口引起的教材不合理問題；MHK課程希望在語言室講，希望多進行MHK模擬考試。

兩年制信息技術專業一位學員說：有的教材內容復雜，有的教材內容過分簡單，有的課程連教材都沒有。希望營造漢語言交流環境，與漢族班同學進行溝通，這樣可以提高我們的漢語水平，也可以提高他們的維語水平。

兩年制科學專業一名學員說：教師培訓漢語科目比較多，效率低；專業課程少，課時短，沒有課外活動時間，時間安排得非常緊。

三、存在的問題及建議

1.專業不對口現象比較嚴重。雙語學員過半數以上所教專業非所學專業，如小學科學、信息技術等專業，從未學過本學科課程的雙語學員各占40%，這讓雙語學員覺得教材難度大、組織教學吃力，所以建議選派教師培訓時要重視專業對口，盡量避免專業不對口出現培訓效果不良的現象。

2.多數學員入學漢語基礎較低。HSK初級及以下水平的雙語學員占72%，初級水平達不到的占30%。所以應嚴把選派教師的漢語水平關，特別是要避免選送年齡較大、漢語水平未能過關的教師。

3.雙語學員中，為達到進一步強化漢語教學能力目的，提出在課堂教學中有必要提升課堂教學應用漢語語言環境的占問卷調查人數的31%，要求提高學員漢語綜合應用能力的占49%。所以培訓者應制定相關措施，如課堂上一律不得母語授課、交流，課堂外民漢結對子，等等，利用一切行之有效的辦法為學員大力營造漢語語言交流環境。同時，培訓者在課堂教學時要對雙語學員多安排MHK模擬考試，增強漢語基礎能力。

4.半數以上雙語學員認為專業課程開設時間較短，如兩年制小學科學和信息技術專業持以上觀點的學員分別占70%、73%，認為小學科學雙語學員中應增加《專業漢語》課課時的占65%。各學科專業漢語課程既有語言教學功能又包含豐富的學科專業知識內容、專業術語及概念，同時能提高學員的漢語能力及專業基礎能力。兩年制信息技術專業的學員中，認為專業課開設時間不能滿足專業學習需要的占68%。所以培訓者在課程設置上，應本著學員需求與課程標準相結合的原則靈活調整，增加專業基礎課的課時，給學員騰出足夠的學習時間。

5.當前南疆中小學雙語教學主要以理科學科為主，今后一段時期，雙語教師培訓中理科學員也占相當大的比例。專業基礎實驗、演示實驗、探究活動是學習理科的靈魂。所以培訓者要大力改善學校實驗室建設，給學員創造自己動手做實驗、進行探究性活動的有利場所，讓他們體會到“學”中“做”，“做”中“學”的樂趣。

6.培訓者應重視按學科定期舉辦雙語教師培訓主干課觀摩課，要正確引導雙語學員的課堂模擬、說課試講等教學實踐活動；適當增加學員參與教學實踐活動的次數及時間，利用一切方法提煉及強化學員實踐教學能力。

7.截止到2014年，全區85%以上的中小學雙語班具有“班班通”設備，能夠實現遠程課堂教學，初步形成具有新疆特色、適應雙語教育需要的現代遠程教育網絡基本框架［2］。近年來，多媒體設備不斷進入學校幾乎成了中小學課堂教學中唯一的現代教學媒體，不論是農村還是城市學校，多媒體在各學科教學中都起到了不可估量的作用。但是，很多教師，特別是農村學校教師不熟悉現代媒體教學，感覺利用現代設備進行教學是個負擔，因此在農村學校很多先進教學設備得不到運用，且隨時間的推移很快變成舊設備，結果學校的教學方式得不到改善，也吸引不了學生，成為教學效果不佳的主要因素之一。所以培訓者開設“多媒體的運用與操作”課程，統一引入各學科教學，課程成績評價與學員的試講過程的多媒體操作能力、課堂教學模擬訓練相結合，即評價與學員實際操作相結合。

8.培訓者自身專業素質是決定培訓效果的重要因素之一。一半以上學員認為各學科雙語教師培訓的過程中遇到的困難是培訓者自身缺乏相應的專業背景。這表明培訓學校要利用各種渠道強化教師隊伍建設，制定實施行之有效的措施鼓勵雙語教師，激發雙語教師提高自身專業素質，承擔雙語教學任務的積極性；不要片面地評價雙語教師的教育教學成績，要盡量避免只憑學員的期末考試成績來評價教師的工作成績，而要注重評價雙語教師的教學全過程。

9.45 %的雙語學員認為對培訓效果的最佳評價方式是書面測試，28%的認為是受訓者的公開課展示，17%的認為是答辯與專家評定、說課。但我們認為，中小學教師雙語培訓的主要任務是增強雙語課堂教學能力、增長專業知識的同時強化學員的課堂教學技能，只用書面測試的方法不能公正地評價學員的學習成績，應將書面測試、觀摩課、答辯與專家評定、說課試講等評價方法適當結合進行全面評價。

四、結語

在新疆少數民族實行雙語教學對提高民族素質，促進民族地區發展步伐、相互溝通、建立各民族互相嵌入式社會結構、加強民族團結具有重要意義。培養一批高素質的雙語教師隊伍是實施雙語教學的首要前提，這是一個龐大的工程。不斷分析研究中小學雙語教師培訓基本狀況、掌握存在的問題，以及學員的基本情況及需求改善培訓效果是做好這項工作的重要手段之一。

［1］新疆教育網［教育要聞］.一組數據看新疆教育事業如何空前發展的.2015.6.5.

［2］雙語教育編織新疆孩子美好未來.新疆日報（漢）/2014年/3月/28日/第003版要聞.

［3］新疆教育網［教育要聞］.新疆教育事業取得歷史性進步，2015.6.4.