對外漢語語音教學中的兒化問題

李述龍（吉林師范大學 文學院，吉林 四平　136000）

對外漢語語音教學中的兒化問題

李述龍
（吉林師范大學 文學院，吉林 四平136000）

兒化作為一種特殊音變，與語音、詞匯、語法等語言要素具有密切的關系，同時也是對外漢語語音教學中的重要部分。本文從對外漢語教學的角度對兒化基本知識作簡要總結分析，指出兒化教學的特點，并針對當前兒化教學中存在的主要問題，提出建議，以提高學習者對兒化的認識，減少語言交際困難。

對外漢語語音教學兒化教學方法

對外漢語教學的基本范疇是作為研究語言的科學，其本身就是一門學問。兒化教學作為對外漢語語音教學的基礎部分，卻成為很多漢語學習者的發音難題，母語語音因素的干擾、學習者自身的不重視，加之兒化本身的復雜性，導致部分學習者的兒化發音水平與期望效果存在一定差距，語言學家林燾把這種語言現象稱為“洋腔洋調”［1］，因此，對兒化部分的理論研究是必要而且具有重要意義的。

一、兒化教學的性質和特點

兒化是普通話中一種特殊的語音現象，正確認識兒化的屬性、作用，掌握兒化教學的特點，對于規范兒化發音、提高漢語學習者的普通話水平具有重要作用。

（一）兒化教學的性質

什么是兒化？兒化是指一個音節中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現象，把這種卷舌化了的韻母叫做兒化韻［2］。用漢語拼音表示兒化，并不是在韻母后加er，只需在韻母后加字母“r”（表示卷舌作用）即可，如“餡兒”—xiànr，“鳥兒”—niǎor，“小曲兒”—xiǎoqǔr。字母r既不是一個獨立的音節，又不表示音素，只是表示卷舌動作的符號。用漢字表示兒化時，只需在兒化字后加一個“兒”字即可，寫出來是兩個漢字，讀出來卻是一個音節。需注意的是普通話韻母中除ê外都可以兒化，e的兒化讀法就是er，er只有零聲母音節，不與任何聲母相拼。er雖然用兩個字母拼寫，但只是一個單元音，這里的r并不代表音素，也不是輔音，同樣也是卷舌動作的標志。另外，并不是所有詞末尾的“兒”都要讀成兒化音，如“女兒”就有兩個音節，“兒”具有實際意義，自成一個音節。

兒化是普通話中不可缺少的部分，具有區別詞義和區別詞性的作用，例如“頭”（腦袋）——“頭兒”（領頭的）、“信”（書信）——“信兒”（消息），這里“頭”、“信”兒化后詞義發生了變化，意義變得明確，避免了理解的模糊性；“蓋”（動詞）——“蓋兒”（名詞）、“堆”（動詞）——“堆兒 “（量詞），“蓋”、“堆”兒化后詞性分別由動詞變為名詞、動詞變為量詞，其實，一般來說在普通話中兒化是名詞和量詞的標志，如核兒、爪兒、串兒、塊兒等。除此之外，兒化還有表達感情色彩的作用，如米粒兒、嬸兒、金魚兒等兒化詞可以表達出細小、親切、喜受的感情色彩。由此可見，語言本身是成系統的，兒化是在這一系統中并不僅僅是單純的語音現象存在的，與詞匯、語法也是緊密相關的。

（二）兒化教學的特點

漢語作為第二語言教學與母語教學存在共性的同時，也存在較大的差異，當前對外漢語兒化教學主要呈現以下幾個特點：

（1）以培養兒化交際能力為目標。語言是交際工具，讓學習者掌握兒化基本知識，主要是培養其合理運用兒化進行社會交往的能力，解決溝通障礙，提高普通話水平。

（2）以目的語為教學語言。第二語言教學是以目的語來教授目的語，而不是某種媒介語，兒化教學同樣也是以漢語作為課堂教學語言，很大程度上有利于學習者兒化聽力、語感的培養。

（3）以模仿和練習為重點。準確、流暢、自然的兒化發音是通過對教師發音的模仿輔之大量的練習慢慢形成的，教師語音教授的過程，準確的發音是學生模仿的必然要求。

（4）集中、強化的教學。兒化教學本身就是以課堂教學為主陣地，以課時為學習單位，在規定時間內對學生教授兒化性質、作用、音變規律，還需給予學生一定的時間練習，這就形成了課時少、內容多、難度大等教學特點。

二、對外漢語兒化教學中存在的主要問題

漢語作為第二語言教學不斷向前發展，但是語音教學中的兒化部分卻未得到應有的重視，教學效果不是很顯著。對外漢語教學的基本原則是培養學習者的漢語交際能力，兒化部分作為基礎知識是培養漢語人才的必備基礎，然而在第二語言教學中對其認識不到位，多說兒化不利于初學者普通話的發展、兒化在日常交流中出現的頻率較低，不作為重點學習等片面性認識，往往對兒化教學的作用產生忽視。《普通話水平測試大綱》中明確規定在每套試題中對于兒化韻發音的測試次數不得少于4次，這充分說明了兒化是普通話的重要組成部分。

母語語音規則系統的套用，負遷移影響較大。母語遷移理論產生于上世紀四五十年代，指的是在第二語言習得過程中，母語的語言規則系統及學習者的使用習慣會在第二語言習得中產生一定的影響，其中具有積極作用的影響稱為正遷移，消極作用的影響叫做負遷移［3］。在第二語言學習中，母語負遷移對兒化的影響是較為普遍的，在漢語初學者接觸兒化時，其母語發音規則系統早已形成，面對兒化發音難的問題，學習者硬套母語相似音的發音習慣，強行使得目的語與母語取得聯系，使得發音產生錯誤、偏離的現象，對兒化的學習起到干擾作用。

兒化發音不易掌握，學習者對于兒化不予重視。從對外漢語兒化教學的實際效果來看，兒化部分確實也成為學習者語音學習中的一個難題，由于兒化發音時舌頭后縮，舌尖向硬腭卷起等動作與學習者的母語發音存在較大差別，兒化詞發音往往出現片斷化、間接性，表現出生硬、不自然的狀態，加之兒化本身的復雜性，使得學習者對于兒化的學習產生困擾。除此之外，兒化發音不準確，甚至對于兒化詞完全不兒化，只用詞綴代替兒化詞進行交流，都不會影響漢語口語交際，這從另一方面導致學習者不會投入大量時間和精力去學習。

三、對外漢語教學中的兒化教學方法

（一）精講多練，機械性練習與交際性練習相結合。

學生的學習是在理論指導下進行的，教師對于兒化知識的講解以少而精為宜，語言發音需標準，克服口頭禪等不良習慣，循序漸進，避免使用大量術語及長篇大論，造成學生對于知識理解的難度增加，教授過程中更要控制延伸難度，防止拓展的過深過多，增加學生心理上的學習壓力。

語音是練會的，要反復模仿、反復練習［4］。教師還要給予學生更多的時間進行操練，同時練習需有針對性、實用性、科學性，避免盲目練習。教師充分發揮課堂主導作用，在學生練習中的出現錯誤要及時指出并予以糾正。在大量的機械性練習中找到正確的發音部位、發音方法，并可以根據發音方法規則發揮自我創造性，做到舉一反三。不僅要重視課上的練習，課下也要鼓勵學生進行大量練習，讓學生在練習中將兒化發音熟練運用。同時，也要重視交際性練習，兩者結合可以很好地提高學習者的興趣，避免枯燥無味的學習狀態。

（二）抓住發音要領，避免死記硬背。

兒化詞發音時聲母需用本音，聲韻拼合后舌位居中，聲帶振動，唇形不圓，順勢自然上卷發出短而弱的卷舌音，動作的完成要連續，不可以出現停頓，如zhuar，如果聲韻及兒化音部分出現停頓，則會出現zh（i），（w）a，er三個獨立體。語言的學習是有規律可循的，語言本身具有系統性，而且具有生成性，學習者掌握兒化的發音規律，在練習中慢慢學會推敲，找出正確的發音方法。普通話大約有400個基本音節，加上聲調的區分大約有1200個，學習者在短時間內對所有兒化詞死記硬背是有困難的。教師還要督促學生加強對課本示例詞語的練習，逐漸嘗試更多的實用性兒化詞語練習。

除了掌握兒化發音外，對于部分兒化規律的掌握也是有利于兒化學習的：口語感情色彩較濃的詞易構成兒化詞，如“小樣兒”、“小尾巴兒”、“紅嘴唇兒”等；一些形容詞、量詞的重疊式常讀為兒化，如“慢慢兒”、“好好兒”、“個兒個兒”、“場兒場兒”等；兒化是由詞根加詞綴的形式構成的，但是在現代漢語中，很多詞根和詞綴形式是相同的，在日常學習中應該根據其意義特征加以區分，例如“健兒”、“嬰兒”的詞根是“兒”，讀音上是一個獨立的卷舌音帶上聲調的。

（三）運用實際生活中兒化語言材料，培養兒化語感。

對外漢語兒化教學的任務是教授兒化知識和培養兒化交際能力，提升學習者的兒化水平，離不開實際語境中的兒化訓練，模擬生活中的兒化對話訓練更能使得理論用于實踐，也可以激發學習者的興趣。為了保證語言材料的準確性，教師課前有必要對所準備的兒化語言材料進行審查，確保句式符合普通話語法規則，語義要通俗易懂，素材還要以實際表達需要為原則，營造輕松的課堂氣氛，組織學生進行練習，讓學生主動參與。隨著學生掌握程度的提高，鼓勵學生進行兒化造句或者創作對話，教師指出對話中出現的錯誤，并引導其進行改正。在大量的生活對話練習或者日常兒化詞語使用的練習中，使得學習者形成兒化發音語感和語言習慣，這對于兒化的學習也是較為有效的。

（四）加強直觀性，充分利用多媒體教學

兒化教學要合理利用直觀手段，如發音器官圖片、舌位圖片、手勢模擬等方法，簡單明了地幫助學習者理解兒化知識，同時也提高了學習者的積極性，避免了課上沉悶的氣氛。隨著科技的不斷進步，越來越多的新興數字教學手段不斷出現，多媒體教學已成為當今對外漢語教學的主流手段，與傳統的粉筆式教學相比，多媒體教學的效果更加明顯，動畫演示兒化發音、視頻播放兒化示例、兒化音頻聽力等方法可以有效提高學習者的學習效率，加強對于兒化發音的掌握。

總之，兒化作為現代漢語語音中的一個重要特點，它體現了最實際的日常生活交往的需要，也是對外漢語教學中的難點。對外漢語教師必須尊重個體差異，因材施教，積極引導和啟發學生對于兒化知識的運用，重視情感因素，加強基礎研究，積極探索教學方法，不斷提高學習者對于兒化學習的興趣和動力，更高效地促進兒化教學的發展。

［1］林燾.語音研究與對外漢語教學［J］.世界漢語教學，1996，（3）.

［2］黃伯榮、廖序東.現代漢語（增訂五版）［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［3］寮菲.第二語言習得中母語遷移現象分析［J］.外語教學與研究，1998，（2）.

［4］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京語言大學出版社，2000.