關于《小數的意義》教學的思考

鐘俊

《小數的意義》是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是數學概念的又一次擴展。在教學《小數的意義》時，教師應該對其內容加以解讀，并將生活實踐引入教學，因為生活是數學的源泉，也是數學學以致用的陣地。

一、《小數的意義》內容解讀

《小數的意義》教學目標明確，教學重點和難點也十分明朗。下面，筆者將解讀北師大版小學數學《小數的意義》的教學目標、教學重點和難點。

1.教學目標

《小數的意義》包含了三個教學目標。首先，在知識與技能維度上，本節內容研究了分數和小數之間的關系，其目的在于讓學生通過對比了解小數的意義，明確小數是十進分數的另一種表示形式；其次，在過程與方法維度上，本節內容根據小數的數位順序表，要求學生理解數位順序表上的計數單位及進率關系，其目的是提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手操作能力；最后，在情感態度價值觀層面，本節內容的教學目的在于通過讓學生體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立數學學習的自信心，發展對數學的積極情感。教師只有把握好這三個教學目標，才能有更有明確的教學方向。

2.教學重點和難點

實質上，小數是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則，教材也著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示”。本節內容的教學重點是讓學生了解小數的意義，并且學會在生活中運用小數，難點是讓學生理解小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。學生只有了解了小數的意義，并且學會了運用小數，才能真正學以致用，從而為后面的數學學習打下基礎。

二、將生活實踐引入數學教學中

1.生活是數學的源泉

在學習完分數之后，四年級的小學生對于小數還是比較陌生的。雖然在生活中經常出現小數，但是比較抽象，小學生理解起來難度較大。為此，教師可以將生活實踐引入數學教學中，找到生活與數學的契合點，利用學生的生活經驗，使小數學習的相關內容變得容易理解。將生活實踐引入《小數的意義》教學之中，教師需要創設生活化的情境，并且引入生活化的案例，使生活與數學相結合，幫助學生有效掌握數學知識。

2.創設生活化的情境

在教學《小數的意義》的時候，筆者創設了一個生活化的情境：“同學們，你們去超市的時候，有沒有注意過超市貨架上商品的標簽呢？”學生聽到這一問題，都瞪大了眼睛，表現出十分感興趣的樣子。然后，筆者利用多媒體展示了超市商品的價簽，如某飲料3.5元，某品牌巧克力5.9元，某品牌文具盒10.8元，某品牌書包99.8元等。雖然學生對于小數并不了解，但是超市里商品的價格標簽還是十分熟悉的。筆者利用這些價格標簽創設了一個生活化的教學情境，并以此為契機將小數引入課堂數學中，促使學生迅速進入小數知識的學習中，從而取得良好的教學效果。

3.引入生活化的案例

數學與生活是密不可分的，小數知識在生活中比比皆是，我們去超市買東西、測量長度和高度、稱重、計算時間等，都需要運用小數知識，所以在教學過程中，教師可以適當地引入一些生活化的案例，將數學知識與生活緊密結合在一起，使學生深入學習有關小數的知識。

在剛開始授課時，學生對小數還不甚了解，尤其是對于小數和十進分數的關系，不清楚0.1=1/10。這時，教師可以引入生活化的案例，讓學生了解一元錢等于10角，1角也就是1/10元。但是，我們通常生活中不會出現1/10元這一說法，而是用1/10元來表示這個相等關系。

三、教學反思

本節課教學內容較多，包括小數的讀法和寫法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，教學任務繁重，所以對教師的教學要求很高。筆者回顧本節課的教學，雖然教學效果不錯，學生基本掌握了教學內容，也對小數的意義有了基本認知，但在教學過程中也存在一些不足，尤其是在引導學生探究時，沒有充分放手讓學生自主探究，束縛了學生的思維。因此，教師要不斷優化教學方法，學會放手，給學生提供自主學習的機會和空間，讓學生真正成為學習的主人。此外，除了生活化教學與探究性教學之外，教師還應該積極創新，從更多的方面入手，使小學數學教學更加科學、有效。

（作者單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮中心小學）endprint