病理生理學實驗教學錄像片的制作及應用*

王生蘭，劉 杰，曹學鋒，劉輝琦，吳 穹，王 棟，馬祁生(青海大學：.醫學院病理生理學教研室；.宣傳部；.醫學院機能實驗室，西寧 8000)

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病理生理學實驗教學錄像片的制作及應用*

王生蘭1，劉 杰1，曹學鋒1，劉輝琦1，吳 穹1，王 棟2，馬祁生3(青海大學：1.醫學院病理生理學教研室；2.宣傳部；3.醫學院機能實驗室，西寧 810001)

目的 制作病理生理學實驗多媒體教學錄像片并研究其在示范教學中增加學生感性認識，規范基本操作，提高實驗教學質量的作用。方法 通過稿本撰寫、實驗拍攝及后期制作完成病理生理學5個實驗的多媒體錄像片制作，在學生實驗操作前放映并對學生進行“病理生理學實驗教學錄像片使用效果”的問卷調查以了解多媒體教學錄像片制作及應用效果。結果 病理生理學實驗多媒體教學錄像片播放流暢、內容完整、邏輯性強，問卷調查顯示其對實驗教學有顯著幫助作用，能夠使學生更好地了解實驗原理、熟悉實驗操作過程、進行實驗分析討論。結論 病理生理學實驗教學錄像片能夠提高學生實驗成功率，減少實驗盲目性，有助于提高實驗教學質量。

病理生理學； 實驗教學； 錄像片

病理生理學是高等醫學教育主干課程之一，是一門理論性較強，與基礎醫學中多學科密切交叉的綜合性邊緣學科；它又與臨床各學科密切相關，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。病理生理學也是一門實驗性學科，實驗教學不僅是對理論教學的補充，更是培養學生動手能力、邏輯思維、分析問題、解決問題等能力的重要教學環節，因此重視提高病理生理學實驗教學的教學質量在整個醫學教育過程中具有十分重要的意義[1]。隨著視頻傳媒的普及與發展，錄像片集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，作為對外展示與溝通的重要手段越來越引起人們的重視。因視頻具有豐富的信息內涵和動態演示效果，合理應用視頻教學，既能讓學生對整個實驗過程有充分的了解，也對學生在實驗過程中的操作進行統一和錯誤糾正，可以達到事半功倍的教學效果[2]。本文就病理生理學實驗教學錄像片的制作及其應用進行探索，現報道如下。

1 制作錄像片的意義

實驗教學作為高校教學的重要組成部分，它對培養學生的實驗技能、提高學生的觀察能力、分析判斷能力、表達能力、操作能力、實驗數據與實驗結果處理能力、創新能力都發揮了不可替代的重要作用[3]。病理生理學實驗與理論教學明顯不同，學生要通過“做”來完成。對學生來說，不僅涉及一些理論知識的學習或復習，還常常涉及一些較難的動物手術操作和使用新儀器、設備，實驗過程中往往會出現一些意想不到的情況[4]。這就要求學生在實驗前對實驗原理、實驗步驟進行預習，做到心中有數。但實際實驗教學中，許多學生沒有進行預習或沒有理解實驗步驟，導致實驗失敗。

通常在實驗教學前，教師利用多媒體課件或板書先講解該實驗的目的、原理、實驗方法、實驗步驟及注意事項，然后由學生親自操作，教師從旁指導。但由于學生人數較多，一般1個實驗室6組，每組4～5人，教師往往照顧不到每個小組，再者教師講解過后，由于學生第1次接觸這么復雜的實驗，再加上課前預習不夠，導致實驗效率降低，實驗成功率偏低[5]。

機能實驗是在動物身上復制某種疾病的模型，只有動物模型制作成功了，才能進行癥狀和治療效果的觀察，整個實驗是連貫的，常需2～3 h完成?，F本校每年教學班次有14個，實驗室相對緊張，經常1個實驗室每個下午只能安排兩組實驗，要求每組每個實驗的時間需控制在3 h之內，在保證實驗成功的同時需提高實驗效率。如果動物在實驗中途死亡，沒有時間再重新做1次，這組同學只能分散到別組觀看，對學生的心理造成一定打擊。

近年來，教學錄像作為一種可視化教學手段得到了廣泛應用。利用多媒體技術將實驗操作過程及實驗預期結果拍攝并制作成錄像片，在實驗前放映，能增加學生的感性認識，規范學生基本操作，提高實驗的成功率，對提高實驗教學質量有重要意義[6]。

2 錄像片的制作

2.1 撰寫文字稿本 將病理生理學給本科生開設的5個實驗，即家兔實驗性肺水腫、家兔髙鉀血癥、缺氧、失血性休克、急性腎功能衰竭，按機能實驗室具有的實驗條件寫出拍攝的文字稿本和解說詞。文字稿本將所要拍攝的儀器設備、藥品及整個實驗過程寫清楚。解說詞則按實驗教學過程撰寫，包括實驗名稱、原理、目的、動物、器材和藥品、步驟、典型實驗結果和討論。實驗原理和實驗討論要簡明扼要，既要體現所錄實驗內容的理論精髓，又要留一些讓學生拓展的空間。如果過于詳細，一方面占用錄像片的時長，另外會影響學生對實驗結果的綜合分析。

2.2 準備工作 準備工作包括3個方面：實驗人員和拍攝人員的溝通、實驗準備及拍攝準備。錄像片錄制前實驗人員要和拍攝人員進行充分溝通、交流，將錄像所要體現的主要意圖，實驗詳細步驟，鏡頭的遠近等進行交代。拍攝人員要實地查看，對實驗室具體情況，如實驗儀器設備的擺放，實驗過程中實驗人員的走位，實驗操作步驟做到心中有數。教研室教師做好分工，哪項實驗誰擔任什么角色都安排好。實驗室教師整理好實驗室，做到實驗室干凈、整潔，并做好實驗藥品的配制、實驗器材及動物的準備。拍攝人員按實驗室具體情況準備好攝像機、三腳架、燈光等設備。

2.3 錄像片的拍攝、制作 按每個實驗為單元進行拍攝。拍攝過程中，先將實驗中所需的藥品、器械、儀器等靜態畫面進行拍攝。拍攝后實驗人員按實驗步驟進行實驗，拍攝人員選取最佳機位對整個實驗過程進行拍攝。應用推、拉、搖、移、跟等拍攝手法，拍攝連續性畫面，準確、鮮明、生動地表現畫面主題。拍攝人員與實驗人員合作進行后期制作，最終依照教學內容，將用攝像機拍攝、記錄下的素材鏡頭合乎邏輯地、有節奏地連接起來，使學生隨著適當解說，觀看后對所表達的立題有明確、深刻的印象和直觀的感性認識，從而使他們正確認識實驗操作的步驟和技巧[6]。

3 錄像片的應用及效果評價

3.1 問卷調查 制作完成的錄像片在本校2011年級臨床、預防、地病、檢驗、麻醉、口腔專業本科進行試用。實驗前，學生在觀看錄像片的基礎上教師再講解，然后學生進行實驗操作。學期末進行 “病理生理學實驗錄像片應用效果”的問卷調查，發出調查表300份，收回有效調查表291份。結果顯示，100%的同學認為觀看實驗錄像片對自己進行實驗有幫助；39.2%的同學認為對自己進行實驗幫助非常大；50.2%的同學認為對自己了解實驗原理有幫助；93.5%的同學認為對自己熟悉實驗步驟有幫助；55.7%的同學認為對自己理解分析討論有幫助，可見幫助主要體現在熟悉實驗步驟上。見表1。

表1 病理生理學實驗錄像片應用效果調查結果(n=291)

3.2 效果評價

3.2.1 實驗成功率有明顯提高 每組6臺實驗，除個別小組失敗外，其他小組都有較好的實驗結果。而且同學們在規定的時間內能完成復雜的實驗操作過程，如以前休克實驗多數同學需3.5～4.0 h完成，現在3.0 h就能完成，實驗效率有明顯提高。

3.2.2 機能學基本操作更加規范 學生通過反復觀看規范的實驗操作錄像片及模擬實驗結果,然后進行實驗,不僅提高了實驗成功率,而且提高了學生的自學能力以及動手能力，為規范化的臨床手術操作打下堅實的基礎[7]。

3.2.3 提高學生對實驗原理、實驗操作過程的理解 實驗錄像片幫助學生在預習實驗時，對實驗原理、實驗操作過程的理解，如在“失血性休克”實驗中用到三通，學生只通過文字描述的“在放血時讓動脈插管和50 mL注射器相通，測血壓時讓動脈插管和壓力換能器相通”，許多同學不明白，但觀看了錄像片中教師的具體操作后會恍然大悟。

4 結 語

根據本校具體情況制作的實驗錄像片，給學生創建真實的學習環境，讓學生親眼看到、親身體會到正確的操作過程，激發了學生的學習興趣。同學們在實驗前、實驗中都反復觀看，規范了實驗操作過程，幫助同學解決了實驗中出現的一些問題，提高了實驗成功率和效率。錄像中的實驗原理和實驗分析過程培養了學生綜合分析和解決問題的能力。學生學習的主動性，學生獨立操作能力、觀察解決問題能力和團隊協作能力正是科研創新能力的重要組成部分，故有利于培養學生科研創新能力[8-10]。實驗錄像片也可以用于成人教育教學中，緩解教學資源緊張的問題。

因此，自制的實驗教學錄像片在減少實驗盲目性，規范實驗操作過程，提高實驗教學質量方面有重要意義，并推動了病理生理學課程建設，應該在實驗教學中推廣。

[1]劉巍，石磊，崔勇，等．病理生理學網絡實驗教學模式的改革和實踐[J]．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(8)：838-840．

[2]戚建平，盧懿，汪亞勤，等．視頻教學在藥劑學實驗教學中的重要性[J]．安徽醫藥，2013，17(5)：895-896．

[3]任安經，鐘紀根，章衛平．病理生理學實驗的信息化教學探討[J]．基礎醫學教育，2012，14(4)：280-281．

[4]孟凱，閆劍群，孫紅，等．機能實驗學教學的體會和建議[J]．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(3)：291-293．

[5]任愛紅，胡詠梅，胡志紅，等．視頻教學法在血壓調節綜合實驗中的作用探討[J]．基礎醫學教育，2012，14(5)：385-387．

[6]楊東旭，陳怡，胡小敏，等．醫學機能學實驗教學錄像片的制作和應用[J]．中國醫學裝備，2012，9(8)：29-31．

[7]陳艷，吳天秀．在機能學實驗教學中應重視基于局部解剖學的手術操作訓練[J]．衛生職業教育，2013，31(13)：95-96．

[8]王群，余尚斌，葉紅，等．開展機能學實驗教學改革 提高醫學生科研創新能力[J]．中華醫學教育雜志，2011，31(5)：714-716．

[9]李秀國，于海玲，李迎軍，等．機能實驗教學現狀與展望[J]．實驗技術與管理，2013，30(2)：154-156．

[10]吳有盛，劉子冬，王莉，等．基礎醫學課程模式的改革實踐[J]．大學教育，2013，3(6)：68-69．

青海大學教育教學研究項目(2012201321)。

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.10.070

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1672-9455(2015)10-1488-03

2014-12-10

2015-02-18)