人才培養(yǎng)模式與課程體系的創(chuàng)新

文/劉建偉

我國將在2020年建成創(chuàng)新型國家，高職院校肩負著培養(yǎng)基層一線創(chuàng)新人才的重要使命。創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高素質技術技能型人才最重要的一項指標，因此，高職教育應更加注重提高學生自主創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新型的職業(yè)教育努力培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。

針對職業(yè)教育的特殊性以及社會發(fā)展對藝術設計人才的需求，藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的開發(fā)設置和課程體系建設就顯得尤為重要。在幾年的實踐中，我們感受通過校企深度合作，建立雙贏互補的創(chuàng)新機制，建立了“內外工坊、賽訓一體、學崗直通”的人才培養(yǎng)模式，使校內教學與企業(yè)實踐對接，創(chuàng)新教育與崗位需求對接，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術技能型專門人才。

一、內外工坊，校內教學與企業(yè)實踐對接

內外工坊是校內教學與企業(yè)實踐工學結合的有效實現(xiàn)方式之一，使學生在校的學習內容與今后的工作崗位直接對接，大大增強學生的崗位適應能力。

內工坊，即“二工一坊”，主要包括：工作室、實訓室、學生創(chuàng)業(yè)坊。教師在內工坊按照藝術設計不同崗位需求進行企業(yè)虛擬項目實驗先行、仿真項目實訓相繼、真實項目實習殿后的流程實施項目課程教學。同時，將文化素質教育和職業(yè)綜合素質教育貫穿滲透于人才培養(yǎng)全過程，并以校企聯(lián)合考核方式考核學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質，最終完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標；外工坊主要包括：企業(yè)級工作室、頂崗實習基地。其一、企業(yè)級工作室是以廠中校的形式，校企雙方共同投入、共同創(chuàng)建、共同管理。其二、頂崗實習基地是采用校企聯(lián)合雙贏互補模式，企業(yè)與學生雙向選擇，組建團隊完成頂崗實習內容以及所屬企業(yè)的實際工作任務，使校內教學與校外實踐有機的結合，學習與工作崗位需求零距離對接，從而達到學崗直通的教學目標。

二、賽訓一體，創(chuàng)新教育與崗位要求對接

高職教育的理論到實踐教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。把創(chuàng)新的理論應用在課堂教學，在專業(yè)核心課程的項目教學中融入“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。第一階段，將創(chuàng)造學的知識納入專業(yè)教學的課程體系當中，學習創(chuàng)新理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力；第二階段，在教師的輔導下，組織學生參加校內、外專業(yè)競賽。

舉行校內大賽發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)藝術類專業(yè)的特點，在教學過程中整合專業(yè)課程，根據(jù)崗位需求集中開展教學實訓。每年舉辦“創(chuàng)意設計競賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”、“畢業(yè)作品大賽”等競賽項目。競賽結果是由專業(yè)建設委員會、企業(yè)專家進行綜合評價，競賽結束后給予一定的政策獎勵，并結合校外各類大賽發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生參加國內外不同層次的專業(yè)大賽，將各層次設計大賽內容引入到專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)賽事要求訓練參賽隊員，制定計劃完善方案，組織并實施。如“知識產(chǎn)權杯——產(chǎn)品外觀設計大賽”“新人杯室內設計大賽”等相關的專業(yè)競賽，并將學生的獲獎作品申報專利，從而引領、激勵學生進行自主創(chuàng)新設計。學生通過校內外真實項目的訓練可以增強創(chuàng)新意識，提高設計能力，在校期間可進行國家專利申報并獲得知識產(chǎn)權局頒發(fā)的專利證書。

三、課程體系的整合和創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)崗位對人才綜合素質的要求，應對課程體系結構進行創(chuàng)新，以文化課夠用、專業(yè)課實用為原則，確保專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的教學效果和效率。以職業(yè)崗位為依據(jù)，設置實踐教學體系，把專業(yè)技能強化訓練和職業(yè)資格考證銜接起來，注重專業(yè)課程的有效開展，實現(xiàn)教學過程與實踐過程對接，完善課程體系建設。

新的課改在分析調研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務的基礎上，把企業(yè)項目要求與行業(yè)企業(yè)標準以及國家職業(yè)技能鑒定標準結合起來確定課程學習領域；校企合作共同開發(fā)項目教學和編寫教材。以完成工作任務為導向，采用學、做一體的形式組織教學；把學校“雙基訓練”和到企業(yè)進行頂崗實習結合起來，既強調學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又重視學生職業(yè)道德和社會、方法能力的培養(yǎng)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主線。采取深入企業(yè)調研，召開實踐專家研討會、梳理典型工作任務、開發(fā)學習領域課程、工學結合實施教學、頂崗實習、畢業(yè)生跟蹤反饋、從而創(chuàng)新課程體系。

同時整合專業(yè)課程。通過對本地及周邊省市藝術設計行業(yè)發(fā)展狀況和人才需求特點的調研，在專業(yè)課程的設置上，開發(fā)能夠支撐崗位實際需求的優(yōu)質核心課程，讓學生在完成典型工作任務的同時，培養(yǎng)了與客戶溝通與協(xié)調能力、設計分析能力等專業(yè)設計能力和綜合素質的養(yǎng)成。

提高學生的綜合素質，通過軍訓、體育、心理健康等課程，培養(yǎng)學生的基本素質，讓學生樹立正確的人生觀，形成誠實守信、樂觀向上、積極進取的品行。同時培養(yǎng)學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，加強對學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣的培養(yǎng)，開設藝術欣賞、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)禮儀等課程。在課程項目包的訓練中融入職業(yè)資格標準，采用“內外工坊、賽訓一體、學崗直通”的人才培養(yǎng)模式，培訓學生完成整體施工項目的職業(yè)崗位認知要求，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，“以證代考”實現(xiàn)崗位要求對接

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藝術設計崗位技能培養(yǎng)中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，如“創(chuàng)造學”，形成創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、技能實踐課程多位一體的課程新格局，在不同學科的學習中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開拓學生視野提高創(chuàng)造性思維，注重學生的自主創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神，開展創(chuàng)業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)指導活動，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識,提高創(chuàng)業(yè)能力。

同時，人才培養(yǎng)模式的制定更注重對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)崗位需求，學生有組織地成立設計團隊。首先在學生創(chuàng)業(yè)坊、實訓室，進行職業(yè)素質和造型基礎的訓練，為學生提供創(chuàng)造自主、互動學習的平臺。隨著項目逐步深化，有計劃的進入工作室進行專業(yè)技能訓練；最后由企業(yè)和學生雙向選擇組成設計團隊，進入企業(yè)級工作室實現(xiàn)與崗位能力的對接。

在“內外工坊、賽訓一體、學崗直通”的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)進程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不斷得到提高。與企業(yè)進行深度合作，按照“課程設置職業(yè)化、理論教學與實踐教學一體化、教學內容模塊化、技能訓練崗位化、雙證教育普及化、素質教育企業(yè)化”的原則將工作崗位所需的技能、知識和職業(yè)素養(yǎng)要求結合職業(yè)標準與職業(yè)資格技能要求，不斷對課程體系進行創(chuàng)新。在課程體系開發(fā)中將職業(yè)資格標準融入專業(yè)核心能力體系。學生在校期間實行“以證代考”，需要考取中級工以上的職業(yè)資格認證證書。

內外工坊、賽訓一體、學崗直通的人才培養(yǎng)模式的改革有利于課程體系的整合創(chuàng)新，兩者是相輔相成的，不僅提高了學生創(chuàng)新能力、技術水平、競爭意識，還營造良好的學習氛圍、藝術氛圍，培養(yǎng)學生融入團隊溝通協(xié)作的能力，為學生在進入工作崗位更好的適應社會打下堅實的基礎。

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