“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/鄒 薇

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/鄒 薇

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是最早出現(xiàn)于美國的一種開放課程教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、資料等豐富課堂教學(xué)，延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間。本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和我國高校體育教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，以“乒乓球”教學(xué)為例，探討如何在課前準(zhǔn)備階段和課堂活動環(huán)節(jié)應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，如何提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量，為其他高校教師提供理論參考依據(jù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；高校體育；乒乓球

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早興起于2010年，是一種開放課程教學(xué)模式。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻豐富了課堂教學(xué)，延展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，大多數(shù)學(xué)生不愿意參加體育鍛煉，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠?qū)⒖菰锏捏w育教學(xué)變得豐富多彩，能夠提高體育課堂教學(xué)的效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的形成可以追溯到2010年，“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種開放教育課程模式。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)將課件、視頻、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料等發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供課程相關(guān)學(xué)生、教師共享。“翻轉(zhuǎn)課堂”以一種課程模式將學(xué)生、教師、課程三者有機(jī)統(tǒng)一，一推出就受到教師和學(xué)生的歡迎。“翻轉(zhuǎn)課堂”最初美國的高中教師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問題，將授課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)。我國翻轉(zhuǎn)課堂研究起于2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)都陸續(xù)加盟一些全國在線課程平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣在我國真正應(yīng)用起來。

二、我國高校體育教學(xué)存在的主要問題

我國高校體育教學(xué)仍然采用前蘇聯(lián)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，遵循前蘇聯(lián)的教育思想，提倡從理論認(rèn)識到實(shí)踐指導(dǎo)再到理論升華的過程。高校體育教學(xué)常以運(yùn)動理論知識為基礎(chǔ)，通過教師的講解或示范，讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)或演練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育運(yùn)動技能和運(yùn)動知識的掌握。直到今天，大多數(shù)的高校體育教師仍然是課前幾分鐘講解動作概念，邊講邊示范，接著叫學(xué)生模仿練習(xí)，教師糾正錯誤，最后下課的幾分鐘叫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)動技能，掌握體育運(yùn)動理論知識。整個課堂教學(xué)不考慮學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生都應(yīng)該齊心協(xié)力，一旦有某個同學(xué)領(lǐng)會能力差，就容易掉隊，跟不上教學(xué)進(jìn)度。往往會造成有些基礎(chǔ)好的同學(xué)不夠吃，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)吃不飽。體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一化，整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣不高，學(xué)習(xí)體育的積極性不強(qiáng)。

三、我國高校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)視頻

教學(xué)視頻翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的資源，教學(xué)視頻應(yīng)該選取一些一線體育教師的微視頻，時間以10分鐘左右最佳，內(nèi)容以體育教師的教學(xué)案例，或某些教學(xué)模塊為主。教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇充分考慮教育學(xué)原理，難易程度相當(dāng)，即能反應(yīng)教育技巧，又不會超越體育教育學(xué)生的認(rèn)識能力。教學(xué)視頻的形式可以是微課視頻，也可以是聲音，也可以是錄相，主要是為了提高學(xué)生的教育學(xué)認(rèn)識。教學(xué)視頻應(yīng)用一定程度上反應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，難易程度相當(dāng)，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)，能恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以《乒乓球》為例，按照乒乓球的要求細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，為每一個細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容錄制幾段視頻，接著利用現(xiàn)代教育技術(shù)制定視頻，用聲音、語速和語調(diào)等強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂中體育教師應(yīng)該設(shè)計合適的練習(xí)、作業(yè)等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，明白自己要做什么，要做到什么樣的程度。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)

體育教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)視頻設(shè)計相對應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如，講授“乒乓球扣球”時，依據(jù)扣球的要求，每個學(xué)生必須掌握扣球的動作要領(lǐng)。將學(xué)生分成幾組，每五個同學(xué)為一組，每組一個乒乓球桌，練習(xí)扣球。要求100個球內(nèi)，每組和每個人完成多少次扣球，計算扣球的總次數(shù)和準(zhǔn)確率。為完成教學(xué)任務(wù)，體育教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾組，每個小組命令一個組長，落實(shí)并監(jiān)督完成扣球訓(xùn)練。小組內(nèi)成員在扣球訓(xùn)練時，應(yīng)該互相提醒，及時糾正錯誤的扣球動作，互相監(jiān)督，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；小組長要及時與體育教育溝通，反饋學(xué)習(xí)難題或經(jīng)討論后小組解決不了的技術(shù)難點(diǎn)，尋求體育教師的幫助，甚至讓體育教師再做動作示范。

4.學(xué)習(xí)成果展示與評價

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，各小組及時分享、交流學(xué)習(xí)成果，可以通過口頭報告、圖片、PPT、微視頻等等形式展示本組的學(xué)習(xí)成果。扣球訓(xùn)練課結(jié)束后，體育教師可以讓每組進(jìn)行個五分鐘的演示，其它小組在旁邊觀摩并詳細(xì)記得正確與錯誤的地方，最后總結(jié)不同小組的動作效果。體育教師應(yīng)該正確評價和反饋學(xué)習(xí)效果，評價過程中即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多方面、立體式教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價和教學(xué)反饋中來。

四、結(jié)語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為《大學(xué)體育》的教學(xué)改革提供了環(huán)境和機(jī)會，高校體育教師可以重新構(gòu)造課程內(nèi)容，將枯燥的體育學(xué)習(xí)變成更加豐富多彩的微課、視頻或動畫等，通過一系列網(wǎng)絡(luò)課程豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提供“在線平臺”延展學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在任何地方任何時間都能夠?qū)W習(xí)體育，進(jìn)一步提升大學(xué)生的體育課堂教學(xué)效率。

[1]劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2015(3)：72-76.

[2]趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗研究[J].體育科技，2014(5)：110-113.

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