初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的實踐探索

文/顧紅蘭

初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的實踐探索

文/顧紅蘭

目前，初中英語教學(xué)中教師講學(xué)生記錄的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“學(xué)講”閱讀教學(xué)要求學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)的過程中，以“學(xué)進去”、“講出來”為學(xué)習(xí)的目標和方式。在該計劃理念的有效引導(dǎo)下，學(xué)生互相交流和小組成員間討論成為英語課堂的重要部分，這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠掌握更多的英語知識，提高其英語口語水平，在“學(xué)講”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在這樣的課堂也能夠盡情展現(xiàn)自己。本文對開展初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的方法進行介紹，并通過案例闡述該閱讀教學(xué)模式的具體實踐方法。

初中英語；學(xué)講；實踐探索

目前初中英語教學(xué)模式是否具有有效性會直接影響初中生英語學(xué)習(xí)的成果和教師教學(xué)的效果，更在很大程度上影響著初中生英語基礎(chǔ)知識的積累程度。初中英語在以往的閱讀教學(xué)過程中，更注重課堂以教師為主，學(xué)生只能被灌輸知識，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性而不能把自身對英語學(xué)習(xí)的要求告訴教師，這種缺少針對性的教學(xué)模式就很難實現(xiàn)對每個初中生進行有效教學(xué)。“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式更注重將學(xué)生作為英語課堂的中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互相交流幫助。

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并提出問題

“學(xué)講”閱讀教學(xué)方法應(yīng)用的首要步驟就是教師要安排學(xué)生在課堂開始之前或者剛上課時自主閱讀英語課文，在自主閱讀過程中記錄不會的單詞和不清楚的知識點，而后教師可以讓每位同學(xué)都提出一個或幾個課文中的問題，問題可以是生詞、短語，也可以是課文的某處細節(jié)，讓學(xué)生提出問題可以使其在閱讀英語課文時努力思考，集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生帶著自己的問題走進英語課堂，可以提高其英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在譯林版初中英語七年級上冊《Food and lifestyle》一文的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀課文，在閱讀過程中找出不理解的地方，在閱讀過后，學(xué)生會舉手說：“我不明白hamburger這個單詞的意思”，還有學(xué)生會說：雖然閱讀了文章，但是對這篇文章的意思還是不太了解。教師讓學(xué)生帶著這些問題進行接下來的學(xué)習(xí)，由于對課文有疑惑，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時非常有主動性和積極性，在學(xué)習(xí)到hamburger一詞時，學(xué)生更集中注意力，明白了這個單詞是漢堡包的意思，最后學(xué)生也都理解了這篇課文講的是食物和生活方式。

二、學(xué)生進行小組討論及小組間交流

教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對每個人閱讀過程中不理解的地方進行討論，小組成員互相解答理解的知識點，討論過后小組提煉匯總幾個本組成員都不明白的問題。這些問題可以包括文章具體細節(jié)，單詞意思等，每個小組匯報本組不明白的問題，教師可以讓其他小組解答，對于每個小組都不能理解的問題，教師應(yīng)著重講解，便于學(xué)生充分理解，這些步驟完成后，學(xué)生對課文的大意就會有相對全面的了解。學(xué)生通過自己提出問題也會增加自身的求知欲望，教師在這一過程中進行點評和著重講解，學(xué)生對相應(yīng)英語知識的印象也會加深。例如，在譯林版初中英語九年級上冊《Know yourself》的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生四人一組進行問題討論，小組內(nèi)的同學(xué)將自己對文章不明白的地方進行闡述，其他組員會對這個問題有一定的理解，解答這一問題。同學(xué)之間互相提問，互相學(xué)習(xí)，最后四人小組只有兩個問題不太清楚，小組代表提出這兩個問題，教師讓其他小組嘗試解答，教師對學(xué)生的答案進行評價，引導(dǎo)學(xué)生思路，最后學(xué)生們會對閱讀中的問題有了一定的理解，于此同時，教師也可對這篇文章的重點和語法著重地講解，加深學(xué)生印象。

三、對學(xué)生所學(xué)知識進行檢查和鞏固

教師可以運用多媒體展示一些課堂問題，檢查學(xué)生是否真正理解文章主旨，是否全面掌握了課文的知識點，教師在展示幻燈片的同時抽查學(xué)生回答問題。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的單詞和語法寫一篇類似的文章，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，對所學(xué)的知識加以鞏固。例如，在譯林版初中英語《International charities》的學(xué)習(xí)過后，教師播放幻燈片提問：請說出文章第一段的大致意思，請說出used to和be used to分別表示的意思，請對大致復(fù)述文章。并隨機抽幾名同學(xué)進行回答。通過對問題的思考和回答，同學(xué)們實現(xiàn)了“學(xué)進去，講出來”的學(xué)習(xí)目的，對課堂上學(xué)到的英語知識能夠流利地講述出來，對其表達能力和英語口語的提高都有著顯著幫助。

四、結(jié)束語

隨著目前國際化的發(fā)展趨勢，英語學(xué)習(xí)愈加重要。在開展初中英語教學(xué)時，學(xué)生需要和教師緊密配合，采用合理、高效的教學(xué)模式，使初中英語閱讀達到最理想的教學(xué)效果。“學(xué)講”教學(xué)方法可以使學(xué)生處于英語教學(xué)的主體地位，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“講出來”更能夠使其對所學(xué)知識加以鞏固。本文對“學(xué)講”模式在初中英語閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用加以敘述，認為實踐“學(xué)講”模式應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論及小組間交流，并對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗和鞏固。

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江蘇省阜寧縣吳灘初級中學(xué)）