中學音樂課堂引進音樂“party”教學模式的研究

中學音樂課堂引進音樂“party”教學模式的研究

紀志云 （江西省上饒市信州區第五中學 334000）

新課程改革背景下，中學音樂教學積極貫徹新課程改革的思想，通過改革多樣的教學方法來提高課堂教學效率。其中，音樂“party”教學模式是一種全新的音樂教學手段，運用這一教學模式提高中學音樂教學水平，培養中學生的音樂素養是當前中學音樂教師所探究的主要問題。本文對這一問題進行具體分析。

中學音樂 課堂教學音樂“party”

新課程改革背景下，引入音樂“party”教學模式，遵循師生互動合作學習的新理念，激發學生學習音樂的興趣，使廣大學生在輕松、愉悅的氛圍下學習，是中學音樂教師必須探究的一種全新的教學方式，它對于提高音樂課堂教學效率，提升學生的音樂素養具有重要意義。

一、音樂“party”教學，可以培養學生的合作意識

中學音樂課程標準指出：要鼓勵學生合作學習，促進學生之間的交流互動，通過共同學習，促進師生教學相長，提高學生的音樂學習效率。在這一要求下，音樂“party”教學模式應運而生。其實這種教學模式就是小組合作教學的變通改革，開展音樂“party”教學，教師要先根據學生的個性特點、能力素養、知識水平，對他們進行小組的劃分，然后讓他們合作討論，共同完成學習任務。需要注意的是，教師在此過程中要注重每個學生的表現，強調學習小組匯報的表現形式，讓學生在音樂“party”教學中懂得每個人都有優點和缺點，在音樂學習方面都存在多樣的個性，學會通過音樂“party”教學相互進行學習和借鑒，培養音樂合作的意識，鍛煉音樂合作的能力，并認識到：只有善待自我，欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效，收到很好的效果。

二、音樂“party”教學，可以鍛煉學生的組織能力

新課程改革后，不論教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了改變，在音樂教學中也是如此，它呼喚著教師角色的重新定位。在音樂“party”教學中，教師不再是高高在上的指揮者和主宰者，而是學生的輔導者和幫助者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。這樣的音樂教學模式是對廣大音樂教師的新挑戰，特別是學生，他們首次接觸這種教學模式，不知從何處下手，教師在組織教學中要充分發揮學生的能動作用，培養“party”小組合作學習中學生的組織協調能力，并幫助其樹立威信。而在“party”小組的管理上，要有計劃、有組織、有秩序，讓每一個學生都能夠在音樂“party”教學中有所收獲，有所提高。

三、音樂“party”教學，突出了學生的參與性，體現了學生對成功的體驗

新課程改革強調在音樂教學中要面向全體學生，充分發揮每個學生的積極性，讓每一個學生的音樂潛能都得到應有的開發，并且要注重學生音樂個性的發展，使每一個學生都能根據自己的音樂愛好去參與各種音樂活動，表達音樂的情感，感受音樂的樂趣。這就要求教師創造積極活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供更加廣闊的音樂學習空間。在音樂“party”教學中，教師可以讓“party”小組的學生根據自己的特色來設計不同的演唱形式，這既可以避免重復演唱的機械性和枯燥性，又激發了學生的演唱情趣，讓學生的音樂個性在音樂“party”教學中得到充分的發揮。如在學習《留給我》這首歌曲時，我讓“party”小組內的學生自己來設計演唱形式，并進行相互評價，其中一個學習小組根據自己小組的實際情況，突破了老師只對演唱形式變換的要求，讓一個有樂器天賦的學生進行伴奏，這樣對于演唱的效果起到了積極的幫助作用，最終，在同學們熱情的掌聲下，該小組體驗到了成功的喜悅。實踐表明，通過音樂“party”教學能讓不同程度的學生在音樂學習中都得到應有的發揮，從而更加出色地完成學習任務，最終產生一種成就感、自豪感。

四、音樂“party”教學，為學生的形成性評價打下基礎

任何課程的學習都有評價教學的環節，音樂教學評價是指在音樂學科教學中對音樂學習效果的評估過程，通過評價來體現學生的學習狀況和對音樂的掌握情況，從而了解音樂教學的質量和效果，反饋音樂教學的信息，促進音樂教學的進一步發展。新課程改革倡導將音樂評價分為形成性評價和自我評價兩方面，音樂“party”教學中形成的日常性評價是形成性評價的積累，它賦予了音樂評價新的活力，我們要重視對音樂“party”教學的評價方式，讓“party”教學成為音樂教學中的重要手段，從而促使音樂教學效率進一步提高。

總之，音樂“party”教學是新課程改革下所出現的一種全新的教學模式，是一種在教師的主導下，學生積極主動參與交流的音樂學習方式，有效改善了音樂教學的學習環境，增強了學生在音樂學習中的參與性，有利于引導學生進行音樂方面的探究和學習，樹立學生的合作、創新意識，使中學音樂課堂因此而變得更加充滿活力和激情。

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（責編 房曉偉）