談“評課的常見現象”

于素梅 周偉江

2015年本文作者“評課”系列專題

1.談“評課的常見現象” 2.談“評課的若干視角” 3.談“評課的基本原則” 4.談“評課的基本標準”

5.談“如何評教學問題” 6.談“如何評教學內容” 7.談“如何評教師示范” 8.談“如何評學習方式”

9.談“如何評課堂評價” 10.談“如何評場地器材” 11.談“如何評突發事件” 12.談“如何評安全防范”

摘 要：通過參加全國、省市區、學校等各級各類的評課活動，了解到目前有一些評課現象尚有待改進。本研究重點對較為突出的邏輯主線不明確、視角切入不獨特、問題分析不深入、課堂細節不重視、好課標準不統一等五種現象進行分析，旨在更加客觀、合理地對體育課做出評判提供一定的參考。

關鍵詞：評課；視角；細節；標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0025-02

評課對諸多學科都是十分常見的活動，基于體育學科的特殊性，與其他學科相比，具有比較明顯的評課特點。為了更好地提高評課活動的有效性，很有必要對當前評課過程中存在的若干現象進行剖析。

一、評課：邏輯主線不明確現象

在評課活動中，要對一節課進行評判，無論該課是優秀還是一般，對其做出評判一定不可缺少邏輯主線，即圍繞什么進行評課要十分清晰，否則，很容易出現“亂評”現象，即“一會兒說東，一會兒講西”，或“一會兒談天，一會兒論地”等，讓聽者會感到雜亂無序。例如，一節初中二年級的“足球——腳背內側踢球”課，有位老師是這樣評的：“這節課老師的教學語言非常精練，學生學習的積極性比較高，很多同學在比賽活動中奔跑拼搶比較積極，教學效果相對而言比較突出，器材的利用率比較高，但是收還器材學生的積極主動性不明顯。”對足球課的這一段評判，存在著一會兒說教師，一會兒說學生，一會兒又說綜合效果，最后說到體育器材的使用和收還等。顯然，這樣的評課是缺乏邏輯主線的，表現出評課思路不夠清晰，還容易出現遺漏或重復現象。

關于評課的邏輯主線，實際上是很多元的，例如，以學生的學習效果為主線進行評課，可以圍繞影響和促進學生學習的內、外部因素進行評說，如教材的選擇問題、教學目標的設置問題、重難點的確定問題、場地器材的布置問題、方法手段的選用問題、教學技能的展現問題等都圍繞效果來評。假如是以時間進程為主線，可以沿著從開始部分、準備部分到基本部分，最后到結束部分，分段進行評說，優缺點也好，內容方法也罷，也都分別包含在了課的對應的部分之中。總之，評課邏輯主線分明，思路清晰，評課所達到的效果就會顯而易見。

二、評課：視角切入不獨特現象

通過對大量評課活動的觀察和聆聽，發現大部分評課者都比較樂意采用優缺點式的評課方式，而且，大都先評優點，后評不足，且不論對優點與不足是否有進一步的分析，這種評課方式是最常見的。然而，從優缺點這一視角進行評課缺乏新穎性，還往往表現出一定的局限性，如對課的真實感受或得到的啟發有時就不知道該如何在評課活動中表達出來，尤其對于既未表現出明顯是優點，也不能明確地歸結為不足之處的時候，或屬于課的特點的部分，就難以融入到優缺點中進行評說。因此，評課視角僅僅圍繞優缺點進行開展的話，顯得平淡、傳統，不容易顯現獨特、新穎的一面，聽者也難以完全達到注意力集中，得到更多的啟發。

然而，要想達到評課視角多元化，就要充分了解哪些方面可以作為評課的視角，多元視角各自所具有的優勢和需要進一步完善的地方也要十分清晰。首先需要具有多元視角評課意識，即求變、求新的意識；其次，還要具有一定的能力，既包括洞察力，還包括歸納總結和表達能力。具有創新意識和能力以后，方可以靈活把握評課的切入視角，如可以從“談啟發”的視角，將優缺點都融入其中，還可以從“談感受”的視角，將優缺點融入。當然，還有更多的評課視角可以嘗試，如從“談學習”的角度進行評課，即評課者從課中學到了什么，便是課中出現的缺點，也可以換成“從這一現象中，我學到了……”的語言表達方式靈活評課。總之，評課視角最好能夠獨特，無論選擇哪個視角，尤其是選擇大家都不太熟悉的視角進行評課，往往能夠達到意想不到的效果，會給聽者帶來更多的評課啟迪。

三、評課：問題分析不深入現象

在評課活動中，幾乎所有的課都會或多或少地指出存在的需要改進的問題，但一個較為普遍的現象是，很多人在指出是什么問題以后，對問題產生的根源分析深度不夠，問題帶來的負面影響的分析也未得到足夠的重視，問題解決的策略有人會提及，但是，由于問題的根源以及問題的影響未能達到深入分析，其策略往往都是泛泛而談。然而，是什么原因導致對問題根源分析不深入？究其原因，一方面是在看課環節，對真假問題的把握和區分上還有待提高；另一方面，對探究問題的意識和能力上還有欠缺。例如，在評價一節課場地器材的使用情況上，或許有人會發現器材使用不當的現象，如出現籃球課上間歇時間少數學生坐在球上，有些老師視而不見，結果就會出現，坐在球上的學生越來越多。實際上，當老師看到學生坐在籃球上休息的時候，首先要確定這是一種不良現象，其次就需要分析是什么原因導致的這一現象。比如是教師對“如何愛護公共財物”的教育引導不到位，學生自身熱愛公共財物意識不強，學生之間不能互相指出不足，且負面影響會擴散，一人坐、兩人坐的時候，學生一看沒有被老師制止，就會有更多的學生坐在籃球上休息或聽講、觀察老師的示范動作。假如有了這些分析，解決的策略顯然是可以更加具體化、更具有針對性。

體育課上存在的問題有的較小，有的卻很大，且影響力較高。因此，在評課活動中指出存在的問題時，一定要全面把握問題的呈現形式，弄清是什么問題、什么原因導致的這一問題？該問題不及時解決會帶來哪些影響？如何減少該類問題的出現等等。所以，即便是采用優缺點式的評課范式，對所存在問題的深入分析也是十分必要的。

四、評課：課堂細節不重視現象

過去，在看評課的時候，關注細節的不是十分普遍，很多人會從教學目標的落實情況、內容選擇的適宜性上、方法選用的合理性上、場地器材布置的有效性等方面展開評說，而忽視對課堂教學細節的把握。如一節完整的體育課看完以后，有人說：“這節課內容選擇比較符合學生的年齡、性別特點；方法選用比較得當，取得了較好的教學效果，場地器材的布置也比較合理，避免了安全隱患等。”這種評課不能說存在什么突出的問題，但是，由于都是從大的教學要素進行的泛泛評說，而不是深入到課堂細節，因此這樣的評課意義不是十分明顯，而且等于在看課過程中未能把握住課的門道，當然，更沒有體現出看課的門道。而門道存在何處？往往都體現在課堂細節之中，如從學生的掌聲中我們聽到了教學效果的真假，有的掌聲來的很自然，而有的卻顯得很突然，即沒想到的地方卻鼓起了掌。當我們在分析教學效果的時候，只從學生的掌聲中，我們就能區分出，哪些掌聲是教師從學生那里要來的、哪些掌聲是出于學生真實的心理應激反應，通過掌聲的持久程度、鼓掌的原因、鼓掌的時機等做出準確的判斷。如一節課上，老師做示范之前，有一個較為明顯的要掌聲環節，即老師在做示范前說：“同學們，下面老師給你們做個示范，如果示范動作做得好，希望大家給老師個掌聲。”結果，老師剛做完示范，激烈的掌聲就響起來了。實際上，通過觀看和分析老師的示范，老師不向學生提出要掌聲，同樣可以很自然地鼓掌，因為，老師的示范做得相當優美和標準，學生很自然地就會鼓掌，根本無須明確提出要掌聲。

評課關注課堂細節，除了掌聲，還可以觀察學生的表情等，歸納總結出學生參與活動的積極性。

五、評課：好課標準不統一現象

評課無論從哪個視角展開，都需要事先有一個好課的判斷標準，否則就難以確定哪些是優點、哪些是不足。但是，縱觀若干評課活動了解到，當前，無論是專家評課，還是一線教師評課，對什么是好課并沒有統一的標準，甚至不同的專家對課的評判結果會存在明顯差異，有的認為是比較好的課，而有些專家或許會認為比較差，究其原因，除了缺乏統一的標準，實際上，還存在對課的認識深度不一、視角不同。結果導致，一線教師在對課的把握上缺乏穩定的、明確的方向性。假如有一個相對統一的標準或相對一致的評判要素，評課活動就會更具實效性，把課上成什么樣也就更加清晰。

然而，什么是好課？隨著課程改革的不斷深入，對好課的判斷盡管尚未建立統一的標準，但認識上已經越來越趨于一致。通過對大量常態課和觀摩課的觀察、分析，以及與眾多實踐專家和一線教師的交流、學習發現，判斷一節課是否是好課，從五個大的方面來評判較為全面和具體，即真實性、準確性、創新性、實效性和安全性。真實性，主要側重于對一節課的設計和組織是否真真切切地從學生的實際出發，教學過程是否是一環扣一環、有教有學、從不會到會的逐步過渡的過程，有沒有違背認知規律的現象發生等。不真實的課堂在觀摩課中表現得更為突出，因此，在評課的時候，對那些帶有很大作秀成分的課會越來越邊緣化。準確性，是要看一節課是否按照設定的教學目標完成了，是否是圍繞強化重點、突破難點安排的教學手段等。有些課可能與目標比較接近，而有的課或許會與目標相距甚遠；有的在教學手段的選擇和運用上，會圍繞重難點的解決，而有的卻并非如此。因此，從這些方面可以判斷課上的是否準確。創新性，即無論是常態課還是觀摩課，要上好一節體育課，老師最好有想法，有些可能圍繞如何提高學生的興趣上做了一些嘗試，有的可能會圍繞強化重點、突破難點上有一些新的考慮等。但無論如何，有想法的課，會顯得比較新穎，有助于促進學生樂學。實效性，是評判一節課是否是好課的綜合指標，是通過諸多因素集合而成，學生通過參與體育課堂學習，假如能夠體現出樂了、熱了、懂了、會了等，實效性就會有所凸顯。因此，評課的時候，可以從這幾個方面確定實效性達到的程度，比如，可以將不同的課劃分為缺乏實效性、實效性有部分體現、實效性有明顯體現等不同的層次。安全性，是所有體育教育工作者都十分關注的，但安全性在課堂上的表現也是分層的，有的安全性較強、有的一般、有的較弱，結果會區分出不同的安全層次。諸如，有的課上有隱患但無安全防范，這是缺乏安全意識的體現；有的課上有隱患、有防范，但不具體，這是安全防范方法缺乏的表現；還有一種情況是有隱患、有防范，也具體，但沒有及時跟進，即提出具體防范措施或要求以后，未顧及結果，未對防范效果做出及時評判和提出更加有效的措施。總之，出現不同情況的安全防范，其體育課的安全性高低也自然能夠有所區分。

結束語

評課活動十分常見，評課存在的有待改進的現象也相對比較多元，明確各種現象產生的根源，對有效把握評課技巧具有一定的促進作用。評課活動開展的如何，有無統一的評課標準更加關鍵，通過分析課的真實性、準確性、創新性、實效性和安全性，基本上可以對一節課是否是好課做出定性的評判。