淺議中小學數學銜接教學的五點做法

王方東

【摘要】在全面推進義務素質教育的今天，本文針對農村初中數學教育教學，特別是初中七年級數學教育教學的薄弱環節，結合具體實際，提出自己一些行之有效的方法和措施。

【關鍵詞】農村初中 數學銜接 教學方法 學習方法 教學管理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0145-01

在全面推進義務素質教育的今天，農村初中七年級數學教育教學如何進行中小學數學教育教學的銜接呢？經我多年的教育教學實踐，提出以下幾點看法，供同仁們探討。

1.搞好調查研究，做到心中有數，有的放矢

1.1熟悉小學數學的課程標準和教材，了解小學數學知識的深度和廣度。

1.2向初中服務半徑的小學教師了解學生在校的數學學習情況。

1.3小學升入初中后應進行一次摸底測試，以便收集試卷中反映的問題。

2.教材方面的銜接

2.1數的概念的銜接

2.1.1算術數與有理數的銜接

在小學所學的正整數、正分數和零都屬于非負有理數，也叫做算術數。學生升入初中后，首先接觸到的是負有理數，而負數是由實際需要引入的，在算術數的基礎上引入了負數，從而使數的范圍從算術數擴展到有理數，這是認識數的概念的一次飛躍。數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算引入了乘方和開方，使運算擴充到六種。學好有理數的運算實際上是在學好算術數運算的基礎上，過好符號關。

2.1.2數與式的銜接

在小學主要學習具體的數，到了初中學習用字母表示數，代數式是在用字母表示數的基礎上建立起來的，是數的概念的發展，這種由數到式的過渡，是由特殊到一般，由具體到抽象的又一次飛躍。由此，應使學生明確字母是用來表示數的，式同樣具有數的一些性質，式是更高一個層次上的抽象，所以代數式更能反映一般規律。

2.2簡易方程與代數方程的銜接

學生在小學學習了簡易方程，了解了方程的基本知識，到初中又系統地學習一元一次方程，進而學習各種代數方程，對于方程的解法，小學用“得數與已知數的關系”來解，而初中是根據方程的同解原理來解，小學所學的解方程對學生來說并不困難，但列方程解應用題學生感到比較困難，原因是小學的應用題是以算術的解法為主，而初中的應用題是以列方程解為主，列方程解應用題既是教學的重點，又是難點。因此，為了使學生盡快地適應列方程解應用題，一方面要復習小學應用題中常見的數量關系，另一方面把著眼點放在引導學生分析題意，列代數式，找等量關系上，還要有意識的對兩種解法進行對比，使學生感覺到列方程解應用題比算術解法優越，從而把學生盡快地從算術解法中解放出來。

2.3實驗幾何與論證幾何的銜接

小學數學教材中，簡單幾何圖形的知識占了很大篇幅，這些幾何基礎知識都是屬于實驗幾何的范疇，讓學生量一量、拼一拼、拆一拆學到一些幾何知識，小學數學重視計算，不重視邏輯推理，不重視抽象思維，這也是由小學生的年齡特征所決定的，初中幾何已經由幾何體抽象出幾何圖形，教材基本上是按照公理化的方法建立起來的，中小學有關幾何知識的教學，既要注意各階段的不同要求，又要注意教材的銜接和連結性。

3.教學方法方面的銜接

小學講課的方法是講得比較細，練的較多，直觀性強，注意聯系實際，語言生動形象，學生聽貫這種講課的方法，所以進入初中以后，教師講課還要注意學生的心理特征和講課特點，既要照映小學講法，又要考慮到小學講法的局限性，開始不宜講得過多過快，過于抽象，過于概括，應盡可能地利用實物、實例、教具、圖形等進行教學，應交待的一定要交待清楚、明確。如講正負數的概念時，要注意講清正負數概念的本質特征是符號與數的統一，不能理解成帶有正（負）號的數叫做正（負）數，這是因為帶有什么符號只是正負數的本質特征之一，而不是全部，否則學生以后誤認為+a就是正數，-a就是負數。

4.學習方法上的銜接

學習方法直接關系到學習效率，沒有適應初中的學習方法，學習興趣會降低，成績的距離越拉越大。小學習慣的學習方法，難于適應學習初中數學的新要求，因此從第一節課起，就具體指導學生怎樣預習，預習就是帶著問題進課堂，復習就是在理解的基礎上掌握所學的新知識，再做作業。教學生怎樣記課堂筆記，怎樣做學習小結，怎樣總結學習規律，還要重視培養學生的自學能力，使學生逐步養成適應初中數學學習方法和學習習慣。

5.教學管理方面的銜接

從小學升入初中，是學生生活中的重要轉折點，這個時期的學生是具有半成熟半幼稚的特點，是獨立性和依賴性、主動性和被動性、錯綜和矛盾的時期。因此教師要針對學生這一特點，因勢利導，配合班主任進行適應性教育，還設法使他們的學習動力由外在逐步變為內在的，由被動式逐漸變為主動式，這就要抓好他們的理想教育、學風教育，明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，有一套好的學習方法，切切實實讓初中學生打下良好的基礎。