淺談初中生數學學習分化的原因及教學對策

【摘要】進入初中階段，學生們在數學學習上呈現出越來越明顯的兩極分化現象。這種現象普遍存在，對初中數學的整體教育發出重要的預警。畢竟，學習分化說明教學效果不均衡，教學整體成效不佳。本文就以此為分析對象，試圖在探析初中生數學學習分化產生的原因的基礎上，結合自身教學經驗，提出自己對此的一點思考。

【關鍵詞】初中生 數學學習分化 原因 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0141-02

一、初中生數學學習產生分化的原因

（一）心理原因

學生的學習效果主要取決于學習的積極性，而積極性在一定程度上來自于其學習興趣。但是當前，初中學生在學習數學上的興趣不夠強，導致學生們數學學習上的持久力和意志力較為薄弱，影響了學習成績，產生學習分化。一旦學生對數學的學習無法保持熱情，在課堂上他們就很難集中精神認真聽講，教師的課講授得再好也難以產生很好的教學效果，學習的分化現象在所難免。可見，學生在內心對于數學學習的態度和興趣直接影響其學習的效果，造成學習的分化。

（二）性格原因

和小學階段的數學相比，初中數學無論是教學內容還是方式都有了明顯的變化，難度也大為增加。在初中階段，數學的學習開始逐漸削減教師的輔導比重，強化學生的自主學習，在此過程中一些學生可能會因為適應能力不足出現情緒問題，學習的意志不足，都會造成學生數學學習自信心的下降，進而造成學生的學習分化。一些學生對于學習數學有了畏懼心理，覺得自己難以克服數學學習難題，就敬而遠之。學生自信力的高低，決定他們在數學學習上的探索能力和嘗試是否充分，產生學習效果的差異。

（三）教學原因

一方面，學生由小學進入初中，從教材設計和內容到教師的教學方式都更加注重系統性和邏輯性。但是，如果有的學生小學數學的基礎不夠扎實，就可能在學習新的數學知識上遇到很多新的困難，影響其學習的效果。也就是說，初中生數學學習的分化可能是因為他們各自的小學數學功底的差異所致。另一方面，教師可能在教學中因為教學任務的壓力，無法對基礎較弱的學生進行專門的查缺補漏，導致學生們的學習效果差異越來越明顯。教學過程中的內容和方法會對學生的數學學習產生不同的作用力，學生的接受程度也各異，因此，分化自然不可避免。

二、改善初中生數學學習分化問題的教學對策

（一）激發學習興趣

作為學生學習的最強動力，如果學生對數學的學習產生了濃厚的興趣，那么學習效果就有了初始的保障。學生們對數學感興趣，就會帶著好奇心和求知欲主動去探索數學難點。激發學生們學習數學的興趣，究其方法有很多種，每一位教師都可以根據自身特點以及學生們的特點有針對性地加以選擇和運用。教師可以開展參與式教學，讓學生自己走上講臺去分析和解釋書本知識點或者難題，在自主分析中再一次厘清自己的邏輯思路，同時也讓其體會到自我探索成功的滿足感。此外，適時適當地舉行小型的數學競賽也是一種提升學生學習熱情的有效手段。

（二）增強學生信心

信心和意志都不是智力因素，都可以通過后天的影響加以改變。有鑒于這兩種因素對學生學習的效果有至關重要的影響，初中教師應該重視學生學習自信心和學習意志力的培養，幫助他們強化自主學習的主動性和可行性。對于數學學習上的難點問題，教師要適當放手，將主動權教給學生，相信學生有能力做好，同時給予他們適當的鼓勵和指導。在課堂教學上，教師還應該有意識地培養學生的自控能力。例如，教師可以通過表情、目光、手勢或者話語暗示，提醒學生要自制，不能分心。學生一旦覺得老師在關注自己，就會產生一種外在的監督感，從而自覺規范自我行為。每個學生都具有無限的潛力，需要教師在教學中去引導和挖掘。只有養成了良好的學習習慣，擁有了良好的學習意志和自信心，學生的智能才能得到最大限度的發揮。

（三）優化教學方法

盡管初中數學的教學內容是既定不變，但是教師可以通過自身教學方法的優化，幫助學生順利實現從小學數學學習模式向初中數學學習模式的轉變，盡可能縮小可能的學習斷層。作為思維能力要求較高的數學課，教師有必要強化學生的邏輯思維訓練，在日常教學中引導學生積極參與數學問題的分析和討論，鼓勵學生們通過自己的分析去找尋問題的答案。如此，學生們才能夠在數學課堂上學會獨立思考和解決問題。為了實現這一目標，初中數學課堂教學應該堅持學生的主體地位，同時優化教師的輔助功能。數學教師要以各種新鮮活潑、生動形象的教學形式去吸引學生參與到數學學習之中，培養他們的思維能力。

三、結束語

教育公平是社會公平的基礎，那么從義務教育階段的數學教育上也必須抓好公平問題。初中生數學學習的分化雖然有多重原因，但其造成的結果都是學生們在教育上出現了不均衡。這其中既有學生個人能力的差異，但也有教育教學方法上的偏差。我們的初中數學教師有必要正視這一問題，并在自己的教學中有意識地予以糾正。

參考文獻：

[1]王洪剛.試論初中生數學學習動機的現狀[J].西南師范大學學報（自然科學版）.2010（09）.

作者簡介：

楊芹蓮，2007年畢業于浙江師范大學，專業：數學與應用數學，現供職單位：云南省大理州彌渡縣新街中學，職稱：一級教師，學位：本科，研究方向：數學教育。