新課改背景下初中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

蔣虹

【摘要】任何一個班級里面都有一部分學習成績暫時落后的學生，他們被稱之為“學困生”。做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是教師的一項重要工作。本文從造成初中英語“學困生”的成因出發(fā)，分析其成因，實施可行性的轉(zhuǎn)化策略，以幫助他們消除心理障礙，解決他們在學習英語方面的難題。

【關鍵詞】新課改 初中英語 “學困生”轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0104-02

《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育?！彪S著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已成為了我們社會生活中一門重要的交際語言，越來越多的人也逐漸意識到掌握一門英語語言的重要性。然而，在實際的英語實踐教學中，存在部分英語學習有困難的學生，他們雖處于同等的教育環(huán)境中，卻英語學習水平低下，達不到國家規(guī)定的相應英語教學大綱要求。如果不能對這些學生進行轉(zhuǎn)化教育，不僅會嚴重影響到教學質(zhì)量的提高，還會對他們今后的學習造成消極影響。因此，對初中英語“學困生”的成因及其轉(zhuǎn)化策略進行分析有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、初中英語“學困生”成因分析

（一）內(nèi)因分析

1.自控能力差

絕大多數(shù)成績優(yōu)秀的學生，不是因為他們的資質(zhì)高，而是因為他們毅力堅強，能在學習道路上克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而實現(xiàn)學習目的。而部分“學困生”則不盡然，他們意志力薄弱，三分鐘熱度，努力了一陣子后發(fā)現(xiàn)沒有明顯的進展就垂頭喪氣，失去學習信心；甚至還有部分“學困生”容易受到外界環(huán)境的影響，無法靜下心來學習。

2.學生自身性格問題

部分學生性格內(nèi)向，對于一些不懂的單詞和句型，羞于開口向老師和同學請教；在課堂上面對老師提出的問題，不敢舉手回答，深怕答錯給老師和同學留下不好的現(xiàn)象，缺乏和老師、同學之間的交流意向。長期下去，學生的英語語言能力發(fā)展受到阻滯。

（二）外因分析

1.教師自身素質(zhì)的影響

教師自身素質(zhì)弱化，出現(xiàn)冷落“學困生”現(xiàn)象，課堂只針對優(yōu)秀學生開展，漠視其他學生的存在，“學困生”由于成績不突出，本身就需要教師的鼓勵和溫暖，受到教師的冷遇后自然而然就會對英語產(chǎn)生厭惡。除外，部分教師習慣采用懲罰手段開展英語教學，對一些考試不及格或者作業(yè)不及格的學生罰抄試卷與作業(yè)，這種做法不僅讓“學困生”身心疲憊，更會讓他們產(chǎn)生叛逆心理，對英語產(chǎn)生抗拒。

2.家庭教育缺失

家庭是學生的第一所學校，部分英語“學困生”可能受家庭環(huán)境的影響，無法受到良好的家庭教育，常與父母處于不正常的溝通狀態(tài)，在家中，父母對自己的英語學習不重視，缺乏英語學習監(jiān)督。

二、初中英語“學困生”的可行性轉(zhuǎn)化策略

（一）提高教師的素質(zhì)，強大師資力量

一是能力素質(zhì)。江澤民總書記在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話中對教師所擁有的教書育人身份提出希望：希望教師愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴謹篤學、與時俱進。并做出特別強調(diào)：“作為人民教師，只有富有創(chuàng)新精神，與時俱進，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”初中英語教師只有多參加省級培訓、校級培訓等再培訓工作，更新教育觀念才能在課改下勝任教育的革新，從而為學生進入高中學習打下良好的英語基礎。

二是健康的身心。課程隨時會進行改革，老師的“師德”是永恒不可更變的，老師只有具備健康的身心，才能通過自身的品德去感染啟發(fā)和教育學生。新課改下初中英語教師應該通過德育教育和自身行為把“德”滲透到學生中去，一視同仁，不偏袒優(yōu)秀學生，不輕視“學困生”，那么他定能使學生信之服之，進而更好的開展英語“學困生”的轉(zhuǎn)化工作。

（二）以情施教，培養(yǎng)英語“學困生”的學習興趣

以情施教的關鍵在于為學生創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。當學生處于一個輕松和諧的英語教學環(huán)境中，學生的思維會得到釋放，更容易理解教師所傳授的知識。所以教師在對學生開展教學活動時，首先要充分發(fā)揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上英語，學習英語的催化劑。除外，教師在教學過程中也要注意觀察英語“學困生”的學習情緒，言傳身教，恰當運用特別提醒的藝術性的教學語言來引起他們的注意，引導每位學生進入積極的學習狀態(tài)，以一顆熱愛英語的心在英語的知識海洋里遨游，鼓勵學生積極勇敢地參與英語實踐活動。只有通過自己的努力獲得了進步，掌握了一定的英語方法，獲得了一些對英語的鑒賞能力，才能變英語學習的被動為主動，才能感受成功的快樂，才能激發(fā)“學困生”對英語的學習興趣。

如：學習初二的if引導的條件狀語從句的復合句時，教師可以通過“if接龍”游戲教學的方式引領“學困生”參與到教學活動中來，讓學生按照以下句子模式進行接龍：if i have a large sum of money，i will buy a big house to live in and a beautiful car to drive；if have a car i will drive it to travel around the countryside；if go to the countryside；i will see beautiful views；……就這樣，在輕松和諧的英語教學環(huán)境中，學生思維開闊，“學困生”也積極主動的參與到教學活動中去，課堂生動有趣，傳來一陣陣的笑聲，一項原本枯燥的造句作業(yè)也會變得充滿樂趣，“學困生”學習英語的積極性也得到了提高。

（三）適當評價，增強英語“學困生”的自信心

由于個體差異性的存在，每個初中生的英語基礎不一，教師應以學生的實際情況為基礎，開展分層教學，讓成績好的學生做一定難度的能力提升任務，以保持他們對英語的學習激情；而成績相對較差的學生則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘?qū)W生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰(zhàn)勝學習困難的勇氣和信心。

例如：在初三總復習把并列句、復合句改為簡單句時，可對練習題進行設計，對不同層次的學生進行訓練，She was so angry. She couldnt say a word=She was _____ angry _____say a word.這樣的題較簡單，適合“學困生”生訓練，以培養(yǎng)他們的信心；He is seven. He can go to school.=He is _____go to school.這樣的題較難，適合成績好的學生訓練，以保持他們的學習積極性。這種有梯度的練習，符合人的認知規(guī)律，有利于挖掘“學困生”的潛能，增強他們的信心。

（四）小組合作，讓英語“學困生”體驗成功

小組合作學習是指通過教師指導，學生組合，以小組為單位進行共同研究、共同經(jīng)歷的學習形式。通過小組合作形式的開展，讓“學困生”與優(yōu)等生一起共同體驗成功，能有效對“學困生”進行轉(zhuǎn)化。

如在學習新單詞之后，老師可以把學生分成幾組，每組都有一定數(shù)量的優(yōu)等生和差等生。在進行單詞的操練時，老師應把焦點放在“學困生”身上，利用開火車的形式把優(yōu)等生和“學困生”融合在一起，一方面吸引“學困生”的注意力，另一方面讓他們和優(yōu)等生一起體現(xiàn)自身價值，讓他們意識到自己并不是優(yōu)等生的“陪襯”，幫助他們體驗成功。正如蘇霍姆林斯基說得好：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望。

（五）家校合作，做好轉(zhuǎn)化工作

英語是一門語言學科，離不開“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，缺少了家長的積極配合與家庭教育的實施，“學困生”將難以完成學習任務。因此，促進家校合作，是做好英語“學困生”轉(zhuǎn)化工作的有效手段。學?？梢岳眉议L會、家訪、電話聯(lián)系等手段與家長進行交流，向他們回報孩子的思想和學習情況，爭取得到家長的支持和配合，為孩子創(chuàng)造一個有利于學習的家庭環(huán)境，共同監(jiān)督和引導英語“學困生”養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

三、結語

綜上所述，通過對初中英語“學困生”的成因進行分析，并實施轉(zhuǎn)化策略，能有效緩解初中英語“學困生”的英語學習障礙，對于提高英語教學質(zhì)量，實施學生的素質(zhì)教育，都具有極大的意義性與重要性。所以英語教師在對初中生進行教學時，要懂得點化和教育“學困生”，讓“學困生”能走出英語困境，進一步提高自身英語水平。

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