利用分類歸因促進高職英語教學

程霞

【摘要】不同層次的學生有著不同的歸因習慣和方式，教師有責任了解學生的歸因傾向，鼓勵積極的歸因，可以幫助學生轉變消極的歸因，引導進入與學生相適應的最佳歸因方式。高職學生在中學階段經歷的學習過程比較復雜和艱難，歸因方式普遍傾向消極，尤其需要老師的正確引導。

【關鍵詞】診斷 分類歸因 目標法 策略多樣性

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0099-02

1.引言

歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，指出其性質或推論其原因的過程。分類歸因是指教師引導各層次學生進行正確的成敗歸因。社會心理學家Heider認為影響人們行為的是人們對事件的感知而不是事件本事。成敗歸因的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

2.診斷學生的歸因傾向

每個學生對自己的學習成就有著不同的歸因方式。學生根據對自己的期望和了解，評估自己的行為表現，并對成功或失敗的行為結果作出主觀評價。由于評價標準的單一，學習行為結果只能通過考試、競賽的分數和等級來體現。學生對成功或失敗兩種結果的反應差別很大，有的學生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進一步失敗，形成惡性循環。有的學生則奮起直追，堅持不懈，直至成功。研究表明，學習成功與失敗最明顯的差別不在智力水平上，而在于學生個體對成功與失敗的歸因感知上。學生對學習行為結果的歸因，無論正確與否，都直接影響其學習效能感，因而教師的首要任務是分析判斷學生的歸因傾向，有效引導學生進行正確歸因。高職生在語言學習上普遍存在“習得無助感”，失敗與挫折常伴左右，與自身期望差距較大，容易傾向于做出消極的能力歸因，日積月累就陷入了消極的歸因模式：失敗—缺乏能力—羞愧、無能感—降低對成功的期望—缺乏從事有成就任務的愿望。在教學中有意放慢每一個講解的環節，引導學生一步一步的觀察自己對知識點的習得過程和思維習慣。

3.引導不同層次的學生進行正確歸因

教師要嘗試引導學生從消極的能力歸因轉向積極的努力歸因。任何人的歸因都有可能受到別人的影響，而學生的自我歸因最直接的就是受到心目中的權威—老師對他們的成敗歸因的影響。學生通過老師對自己的行為和態度感知學習的成敗，并以此作為成功與失敗的依據，因而老師可以通過觀察和深入了解各層次學生的歸因傾向，有意識有目的地采取不同的行為和態度，有效引導或調整不同層次學生的歸因取向。對認知能力強的學生，通常會把成功歸因于自己能力強，努力程度高等內在因素，使自己產生滿意和自豪感；把失敗歸因于任務難度大、運氣不好、粗心、或是身體狀態不佳等不穩定因素，即便失敗也能重新樹立信心，相信只要下次改變相關的不利因素，即可獲得成功。

4.為不同歸因的學生設定恰當的教學目標和教學策略

每個學生都有自己不同的歸因傾向，但總體而言，基本可分為積極歸因和消極歸因兩大類，其中又有相互滲透和交錯，時而積極，時而消極，或是積極多于消極，或是消極多于積極。除了采用問卷調查的方式外，無論是在課堂教學過程中還是課外個別接觸的過程中，教師都能通過學生的行為和態度反饋判斷出學生的大致歸因類型，從而采取相應的應對策略引導學生朝向更有利的積極歸因。課堂教學是大學教學的主要模式，學生對教師的行為態度以及所貫穿的教學目標與教學策略有著最直接敏感的反饋。因此，精心制定教學目標和設計教學策略顯得尤其重要。

4.1具體目標法

每節課的教學目標不宜過大，把大目標細化為N個小目標，依據不同的學生個體差異調整目標要求，能高則高，不能高則降低。正所謂“遇強則強，遇弱則弱”，目的在于讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。強者迎接更大的挑戰，弱者感到戰勝自我的驚喜，教師根據不同對象，不停變換目標要求。

4.2策略多樣性

對不同學生，采用不同的策略，這一點非常重要，也非常需要教師的智慧。高職生經過多年填鴨式的應試教育，已經喪失了應該具備的基本思考能力，形成了不經思考隨意作出判斷的學習習慣，因而教師必須教會學生如何思考，如何判斷，讓學生體驗思考的樂趣，使學生愛思考，善于思考，愛學習，善于學習。如提問策略的多樣：層層深入式，分析講解式，前后對比式，聯想式，舉一反三式，重復表達式等。復述策略的多樣：跟讀式，意群復述，句子復述，段落復述，慢速復述，快速復述，簡述，概述等。任務多樣性：閱讀、故事、小品、唱歌、收集資料、小組活動、小組比賽等。

“習得無助感”是大部份高職生感受最深刻的情感體驗，分類歸因可以切實有效的了解這一類學生學習動機及歸因傾向，適時糾正學生做出的錯誤歸因。高職教師的主要任務就在于幫助學生重塑歸因習慣，引導學生進行正確歸因，鼓勵學生建立一種積極的歸因模式，消除學生的自卑無助感，樹立克服困難的信心和勇氣，逐步培養并保持良好積極的學習態度。

參考文獻：

[1]《當代教育學》袁振國主編.教育科學出版社.2010年，第4版