小學語文教育生活化的可行性及實施防范探析

李潔

【摘要】近年來，隨著教育改革不斷推進，小學語文教育水平得到不斷提升，大大提高了教師的教學質量，對于促進小學生綜合素質能力全面發展起到重要推動作用。本文就小學語文教育生活化的可行性進行分析和探討，提出相應的實施防范措施，以促進小學語文教育水平不斷提高，給小學生綜合素質能力全面提升提高可靠保障。

【關鍵詞】小學語文教育 生活化 可行性 實施防范措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0035-02

素質教育的不斷實施，使小學語文教育模式發生很大改變，小學語文教育生活化教學方法的提出，增強了小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的探索創新能力，對于推動我國教育改革起到重要影響。

一、小學語文教育生活化的可行性分析和探討

小學語文是一門基礎教學課程，可以培養小學生的語言理解能力、審美能力和探索創新能力等，與小學生未來的良好發展有著緊密聯系。小學語文教育生活化，是指教師通過捕捉生活中的學科知識，不斷挖掘學科知識的生活內涵，根據學生實際生活情況轉變教學模式，以引導學生通過探究、合作等學習方式陶冶情操，獲得有活力的語文知識和學習技能方法，并學以致用，創造性的解決生活中的實際問題，從而實現語文教學生活化。因此，小學語文教育生活化的可行性，可以從如下幾個方入手：

（一）采用情景教學

通過對新課標的全新認識和對新教學理念的學習，根據學生的實際情況，采用情景教學模式，可以讓學生從課堂走向生活，與實際生活相聯系，從而提高小學教學生活化的可行性。教師在課堂上起著重要引導作用，通過不同的情景，讓學生感受作者寫作時的心境，可以加深學生對文章的理解，從而學以致用。

（二）開放課堂教學

根據新課標的教學要求，教師轉變教學模式，不斷創新教學方法，因此，在小學教育生活化的實施過程中，教師要注重開放課堂教學，加強與學生的溝通和交流，讓學生大膽發言，以增強學生學習語文的興趣，讓他們主動、積極參與到課堂互動中，以不斷提高小學語文教育生活化可行性。

（三）開展教學活動

小學語文教育是培養小學生各方面能力的重要學習階段，因此，教師在實施小學教育生活化時，要多開展不同形式的教學活動，將語文學習與實際生活結合在一起，利用學習各種教學資源，豐富語文學習內容，為學生營造輕松、愉悅的學習環境。例如：開展繪畫比賽、辯論大賽和演講比賽等，讓學生發散思維、大膽想象，從而挖掘小學生的創造能力，使小學教育生活化可行性得到不斷提高。

二、小學語文教育生活化的實施防范措施

（一）設置生活情境，增強學生學習興趣

將小學語文教學與學生的實際生活聯系在一起，設置與實際生活相關的情境，讓學生用生活經驗來講述課本語文知識，將課本內容生活化，可以激發學生的語文學習積極性，從而增強學生的學習興趣。例如：在學習《郵票齒孔的故事》的時候，教師拿出兩張不同的郵票，引導學生觀察，并發表自己的看法，學生會回答：“一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔”；然后讓學生聯系生活實際，與自己見過的郵票進行對比，思考這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有呢；最后，教師將學生的回答整理出來，告訴學生沒有用過的郵票邊緣有齒，用過的沒有，并且，郵票邊緣有齒是為了使用更方便。因此，讓學生帶著疑問去閱讀課文，使語文教學變得更加生活化，有利于提高小學語文教學的可行性。

（二）加強課堂互動，解答學生相關問題

在小學語文教學過程中，利用生活實際事件，可以讓語文教學變得簡單化，從而讓學生用自己的語言來表達對課文的看法，進而闡述自己的觀點。因此，對小學語文教育生活化的實施進行防范，教師必須加強語文課堂教學互動，根據學生的學習需求，制定合適的課程安排，讓學生對不同問題進行爭辯，以培養學生的思考能力和自學能力，從而解答學生的相關問題，使小學教學生活化有效性可以得到不斷提高。當學生感到疑惑時，教師要將其看做教學重點，用生活中的實際例子來做出解答，讓學生從課堂走向生活，結合實際生活學習語文，可以對語文知識有更深入的了解，便于學生綜合素質能力全面發展。

（三）組織多種活動，提高綜合學習能力

與生活相聯系，提高小學語文生活化教學的有效性，教師要組織學生多參加各種不同的活動，讓學生真正感受語文學習在生活中的應用的重要性，從而促進學生綜合學習能力不斷提高。例如：在進行《槐鄉的孩子》的教學前，教師告訴學生每年五月夏季來臨的時候，路邊許多槐樹便會開花，大雨下過后從樹上掉下的槐花可以撿回家和上面粉，撒上鹽和油，蒸著吃。然后，讓學生分組自由朗讀《槐鄉的孩子》，讓學生動手描繪自己理解的槐花場景，培養學生對美的感悟和向往。最后，將每個小組描繪出來的畫進行對比，從而增強學生的團隊意識和競爭意識，將語文學習與實際生活聯系到一起。

（四）注重實踐聯系，提升小學教育水平

想要提高小學語文教育生活化有效性，就必須注重語文與實踐的聯系，以生活中的實物為中心，以演示某一特定的情境，讓學生將語文與實際生活結合在一起，以激起學生廣遠的聯想。

例如：在學習《日月潭》第四自然段時，“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上了一層輕紗，周圍的景物變得一片朦朧，就像童話中的仙境。”這句話描寫出了日月潭下雨時的朦朧美，對于八歲左右的小學生來說，很難真切地感受到這種美，教師可以利用早讀課，帶著學生去學校的湖邊，指引學生朝湖面上看，讓他們自己想一想，下雨天與晴天湖面的景色有什么不一樣，以加深對課本知識的理解。將學生帶到景色中去，引導他們去看去想，把生活中的生動景象與課本上抽象的詞語聯系起來，讓學生通過對景象的親身感受來加深對課文內容的理解，同時體會作者的寫作情感，使小學語文教學生活化得到真正落實。

結束語：

為了促進小學生綜合素質能力全面發展，保證小學教育生活化的可行性，在實踐過程中，要采取有效實施防范措施，才可以讓學生在生活中理解語文，使小學生的語文學習視野得到不斷拓寬，給小學生未來良好發展打下堅實基礎。

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