“自主”“生活”“興趣”作業設計的三考量

王琦

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0028-02

“自主”、“生活”、“興趣”是我在語文教學過程中進行作業設計時考慮的三要素。

一、讓“自主”意識貫穿作業設計

（一）學生自主選擇作業的內容和形式。針對學生的特點，我經常設計自主性的作業。這些作業讓學生選擇其中一項完成，每項作業的難度大致相同，既靈活又便于操作，往往還能達到比預期更好的效果。如在教學五年級下冊《絲綢之路》這篇課文前，設計這樣的作業：

1.找一找有關“絲綢之路”的地圖和圖片；

2.了解有關“絲綢之路”的知識；

3.閱讀有關張騫出使西域的故事。

第二天，學生上交的作業還真是讓人眼前一亮：有的選擇了第一題，搜索了電腦中的圖片并打印了出來，還配有文字說明；有的帶來了畫冊，就是“絲綢之路”的路線圖；有的打印了文字資料；有的工工整整地抄寫了“絲綢之路”的相關信息；還有的會滔滔不絕地講這個故事的大概。

（二）學生自主選擇作業的數量和完成方法。如在每次的詞語教學后，允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握了的可以不抄；或者采用前一次聽寫全對，后一次就免抄寫的方法。自主性的作業允許學生選擇完成的方式，更培養了學生的合作精神。學生可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如在教學五年級上冊的“遨游漢字王國”時，就允許學生合作，可以選一個專題，也可以選幾個專題。可以以手抄報的形式，可以是書法展覽的形式，也可以編成小冊子。可以幾個同學合作，也可以和父母一起編寫。收到了非常好的效果。

（三）學生自主設計作業。在小學中高年級里，學生掌握了一定的學習方法后，就讓學生根據課文內容，自己設計課堂作業，然后分組進行交流討論，通過交流，比一比誰的作業設計最科學、最新穎。這種作業設計體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優等生追求較高的學習目標。

二、把“生活”場景融進作業設計

生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的作業中，改變了單一的作業設計模式，為作業注入了新的內涵。如：

在教學《學會看病》這一內容后，讓學生實實在在地操練全過程，既是課堂內容的再現，又掌握了生活的一個技能，不失為有效作業。這樣以活動、實際操練、手工勞動代替呆板的作業，使作業常以新的面目出現，學生樂意做。

三、把“興趣”需求引入作業設計

（一）激發興趣首先要符合學生的認知規律。如：在講授完六年級上冊《山中訪友》一課后，就可以設計這樣的四個作業供不同能力的學生選擇：

1.從文中找出自己喜歡的語句和段落，抄寫下來。

2.除了文章中的“朋友”外，山中還有很多朋友，你來替作者和他們打招呼吧！

你好， ！ 。

你好， ！ 。

3.你拜訪過大山嗎？請選擇你喜愛的一種山中景物，以第二人稱來寫一寫。可以運用課文的寫法，但內容不能雷同。

4.你喜歡山中的朋友嗎，把這些好友用美麗的畫筆畫下來吧！

當不同層次的學生選擇了適當的題目后，完成起來也就問題不大。久而久之，學生在完成作業的過程中體會到成功的樂趣，從而培養和延續他們學習語文的興趣。

（二）激發興趣要符合學生的年齡特點。如學習了六年級上冊《大瀑布的葬禮》后，給學生提供一則全球生態環境亮起紅燈的數據，要求學生模仿新聞報道的形式，練習播音，第二天在課堂上現場播報。課后，再讓學生辦一份保護環境的手抄報，并以自己設計的宣傳標語作為手抄報的主題。

在教學完五年級上冊《新型玻璃》后，請同學們根據生活的需要，每人設計一種新型產品，完成這張21世紀新型產品設計方案。

產品名稱：_________________________________________

產品的特點和作用：_________________________________

設計人

____月_____日

小學生愛模仿，同時富于想象，布置這樣的符合他們的年齡特點的作業，學生有興趣，從同學們的完成表現看，他們非常喜歡這樣的作業。