計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的國際動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)*
——2010～2014年CALL論文關(guān)鍵詞分析

鄭春萍

（1.北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的國際動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)*
——2010～2014年CALL論文關(guān)鍵詞分析

鄭春萍1,2

（1.北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）是應(yīng)用語言學(xué)一門非常年輕的分支學(xué)科，也是一個(gè)十分活躍的研究領(lǐng)域，目前針對(duì)CALL的研究呈現(xiàn)出多元化的趨勢。通過分析CALL領(lǐng)域5本國際學(xué)術(shù)期刊論文的關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，近5年該研究領(lǐng)域主要圍繞8個(gè)主題展開：CALL的理論基礎(chǔ)、CALL與新興技術(shù)、CALL與學(xué)習(xí)者、CALL與教師發(fā)展、CALL與語言習(xí)得、CALL的設(shè)計(jì)開發(fā)、CALL與測試評(píng)價(jià)、CALL與教學(xué)方法。近5年來，社會(huì)文化理論是CALL領(lǐng)域引用最頻繁的理論基礎(chǔ)；基于計(jì)算機(jī)的溝通技術(shù)是該領(lǐng)域研究最廣泛的新興技術(shù)；以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為代表的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究是CALL領(lǐng)域的研究重點(diǎn)；CALL在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展方面，最受研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者詞匯與寫作能力的提升。

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)；CALL；研究熱點(diǎn)；詞頻分析；關(guān)鍵詞分析

引言

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，CALL）根植于教育技術(shù)[1]，是應(yīng)用語言學(xué)一門非常年輕的分支學(xué)科[2]，也是一個(gè)十分活躍的研究領(lǐng)域。盡管 CALL發(fā)展的歷史不長，國際學(xué)術(shù)界針對(duì)該領(lǐng)域的研究卻已日趨成熟。深入探析CALL領(lǐng)域的國際前沿趨勢，有利于我國CALL研究的進(jìn)一步開展，對(duì)我國CALL的教學(xué)實(shí)踐也將起到積極的推動(dòng)作用。本文結(jié)合CALL領(lǐng)域的5本國際學(xué)術(shù)期刊，采用文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分析法，報(bào)告了近5年（2010～2014年）CALL的國際動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)。

一 研究背景

1 CALL與其研究領(lǐng)域

CALL作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語最早由Davies和Steel于1981年在一篇會(huì)議論文中提出，最初旨在強(qiáng)調(diào)一種以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)方式[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該術(shù)語受到了相關(guān)術(shù)語的挑戰(zhàn)，討論較多的如技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)（Technology-enhanced Language Learning，TELL）、網(wǎng)絡(luò)支持的語言學(xué)習(xí)(Web-enhanced Language Learning，WELL)、移動(dòng)技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted Language Learning，MALL）等。盡管不少學(xué)者對(duì)各類相似的術(shù)語進(jìn)行過討論，部分學(xué)者還是堅(jiān)定地支持繼續(xù)使用 CALL來描述這一特定的研究領(lǐng)域。如 Levy、Hubbard[4]在“Why call CALL ‘CALL’? ”一文中強(qiáng)調(diào)繼續(xù)使用CALL來描述技術(shù)支持下的語言學(xué)習(xí)，并認(rèn)為CALL反映了以計(jì)算機(jī)為中介的語言學(xué)習(xí)的特殊性與復(fù)雜性；更重要的是在國際學(xué)術(shù)界，無論是研究者個(gè)人還是專業(yè)組織都已使用該術(shù)語超過20年。Gruba[5]認(rèn)為CALL是一個(gè)被廣泛使用的術(shù)語，它涵蓋了第二語言和計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各類學(xué)術(shù)研究，而其他術(shù)語往往只反映計(jì)算機(jī)在某方面的應(yīng)用。Thomas等[6]也認(rèn)可了CALL這一術(shù)語的時(shí)代價(jià)值。本文沿用CALL來描述技術(shù)支持語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，旨在探索CALL領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，為國內(nèi)CALL的研究提供啟示及參考依據(jù)。

2 CALL國際期刊的選擇依據(jù)

本文選取了CALL領(lǐng)域的5本國際學(xué)術(shù)期刊，針對(duì)近5年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文展開研究。這5本期刊分別為:Language Learning & Technology（《語言學(xué)習(xí)與技術(shù)》），ReCALL（屬于歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)刊物），Computer-Assisted Language Learning（《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)》），System（《系統(tǒng)》，屬于教育技術(shù)和應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的國際期刊）和CALICO Journal（屬于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)聯(lián)合會(huì)刊物）。其中，前4本期刊為SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引）期刊，CALICO Journal為計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)聯(lián)合會(huì)會(huì)刊。近年來，不少國內(nèi)外學(xué)者都曾基于這5本期刊進(jìn)行過文獻(xiàn)綜述。如Macaro等[7]曾結(jié)合其中4本期刊對(duì)CALL領(lǐng)域做過系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。羅紅衛(wèi)、祝智庭[8]也曾結(jié)合其中3本期刊，對(duì)國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢進(jìn)行過總結(jié)分析。隨著CALL領(lǐng)域的快速發(fā)展，我們有必要對(duì)該領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究方法與研究問題

本研究采用關(guān)鍵詞詞頻分析法對(duì)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)鍵詞詞頻分析法是通過統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞的頻次高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法[9][10]。基于該研究方法，本文旨在回答以下兩個(gè)問題:

（1）國際CALL研究在2010～2014年間的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞是什么？

（2）結(jié)合熱點(diǎn)關(guān)鍵詞與文獻(xiàn)內(nèi)容，國際CALL研究在這5年間的熱點(diǎn)主題是什么?

2 數(shù)據(jù)來源

本研究以Web of Science和CALICO Journal論文庫為數(shù)據(jù)源，檢索了以上5本國際期刊的文獻(xiàn)信息，時(shí)間選擇從2010年第一期至2014年最后一期，共收集文獻(xiàn)883篇。隨后，人工排除了編輯部致辭（Editorial）、書評(píng)（Book Review）、軟件簡評(píng)（Software Review）、System期刊中未涉及CALL的文獻(xiàn)以及沒有明確標(biāo)注關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，最終選取文獻(xiàn)434篇，如表1所示。

表1 2010～2014年CALL期刊關(guān)鍵詞編碼的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

3 數(shù)據(jù)分析流程

本研究數(shù)據(jù)分析流程如下:（1）采用質(zhì)性分析軟件Nvivo 10.0對(duì)434篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼；（2）采用Nvivo 10.0詞頻統(tǒng)計(jì)功能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行自動(dòng)聚類匯總，創(chuàng)建關(guān)鍵詞列表；（3）基于關(guān)鍵詞詞義，對(duì)列表進(jìn)一步進(jìn)行人工歸并，創(chuàng)建關(guān)鍵詞詞叢列表；（4）選擇歸并后的高頻關(guān)鍵詞詞叢，結(jié)合文獻(xiàn)分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)。

三 結(jié)果與討論

1 CALL研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

本研究首先采用Nvivo 10.0對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了編碼，合計(jì)編碼關(guān)鍵詞1570個(gè)。隨后，采用Nvivo 10.0軟件中的詞頻統(tǒng)計(jì)功能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了自動(dòng)聚類匯總。如圖1所示，CALL與基于計(jì)算機(jī)的溝通（Computer-mediated Communication，CMC）技術(shù)等處于關(guān)鍵詞詞語云的核心位置。

圖1 2010～2014年CALL期刊文獻(xiàn)論文關(guān)鍵詞詞語云圖

圖2 CALL與新興技術(shù)關(guān)鍵詞叢頻次圖

由于Nvivo 10.0軟件的詞頻統(tǒng)計(jì)只能根據(jù)英文單詞的相似性進(jìn)行聚類，研究者隨后根據(jù)關(guān)鍵詞詞義進(jìn)行了人工歸并。人工歸并分為兩類:第一類是根據(jù)相近的詞義進(jìn)行歸并，如英語作為外語（English as a Foreign Language）的學(xué)習(xí)、英語作為第二語言（English as a Second Language）的學(xué)習(xí)以及對(duì)外英語教學(xué)（Teaching English to Speakers of other Languages）歸并后統(tǒng)稱為英語語言學(xué)習(xí)與教學(xué)；第二類是參考現(xiàn)有文獻(xiàn)中的分類框架，將同一類別的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸并，如根據(jù)Macaro等[11]的分類框架，將Email、Newsgroups、Chat、Discussion Forums、Videoconferencing等技術(shù)歸并后統(tǒng)稱為CMC技術(shù)。

基于編碼、自動(dòng)聚類與人工歸并，首先選擇出現(xiàn)頻次15次以上、百分比在1%以上的關(guān)鍵詞詞叢33類。隨后，排除計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)、英語語言學(xué)習(xí)與教學(xué)、（在線）語言學(xué)習(xí)與教學(xué)、信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)、語言發(fā)展與二語習(xí)得等“詞義寬泛、特點(diǎn)不突出的關(guān)鍵詞叢”[12]。最終，保留了28類關(guān)鍵詞詞叢，如表2所示。

表2 2010～2014年CALL熱點(diǎn)關(guān)鍵詞詞叢表

2 CALL研究熱點(diǎn)主題

通過分析28類關(guān)鍵詞詞叢，結(jié)合文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)近5年CALL領(lǐng)域主要圍繞8個(gè)主題展開:

（1）CALL的理論基礎(chǔ)

CALL領(lǐng)域的研究首先是基于一定的研究范式或研究理論而開展的，不同的研究范式和理論對(duì)CALL研究的指導(dǎo)作用不盡相同。CALL的歷史發(fā)展一般分為結(jié)構(gòu)型CALL（Structural CALL）、交流型CALL（Communicative CALL）和整合型CALL（Integrative CALL）三個(gè)階段，每個(gè)階段都基于不同的理論視角[13]。比如結(jié)構(gòu)型CALL主要基于行為主義理論，認(rèn)為強(qiáng)化是影響CALL最主要的因素；交流型CALL主要基于信息處理理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論，認(rèn)為CALL是積極深入處理信息的過程，反映了人類心智的理解能力；而21世紀(jì)以來出現(xiàn)的整合型CALL主要依據(jù)的是學(xué)習(xí)的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）[14]，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)建構(gòu)過程。以該理論視角為基礎(chǔ)的研究者一般認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者與其所處的社會(huì)文化歷史環(huán)境不斷交互的過程中才能進(jìn)行[15]。從關(guān)鍵詞分布看，近5年來，社會(huì)文化理論（表2內(nèi)序號(hào)=21，頻次=19次）是討論最多的理論基礎(chǔ)之一，充分反映了該理論在指導(dǎo)新階段CALL研究方面的重要性。

（2）CALL與新興技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是CALL領(lǐng)域發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力，因此也成為了熱點(diǎn)研究主題之一。如圖2所示，近5年來，基于計(jì)算機(jī)的溝通技術(shù)是最受關(guān)注的新興技術(shù)，（在線）語料庫技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)、Web 2.0技術(shù)、虛擬社區(qū)/虛擬世界和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)也備受關(guān)注，隨后是游戲/電腦游戲、數(shù)據(jù)/基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)、詞匯注釋技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等。

（3）CALL與學(xué)習(xí)者

Selinker[16]指出，在二語習(xí)得研究中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究應(yīng)該處于中心位置。CALL領(lǐng)域的研究也表明，對(duì)學(xué)習(xí)者行為的深入分析是保證技術(shù)有效實(shí)施的核心要素[17]。如圖3所示，近5年來，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（Individual Differences，IDs）受關(guān)注度最高，緊隨其后的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者行為、學(xué)習(xí)者態(tài)度與體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異屬于差異心理學(xué)的研究范疇，根據(jù)D?rnyei[18]關(guān)于語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異構(gòu)成要素的論述，語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異一般包括學(xué)習(xí)者性格、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、語言學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、交際意愿、學(xué)習(xí)者自尊和學(xué)習(xí)者信念等方面。研究者對(duì)關(guān)鍵詞涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的文獻(xiàn)做進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，在近5年關(guān)于個(gè)體差異的研究中，自主學(xué)習(xí)能力受關(guān)注度最高，其次是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者信念。

圖3 CALL與學(xué)習(xí)者關(guān)鍵詞叢頻次圖

（4）CALL與教師發(fā)展

Colpaert[19]指出，CALL研究領(lǐng)域已在兩個(gè)方面發(fā)生了演變，一是新興技術(shù)的發(fā)展，二是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這些變化對(duì)教師教育與發(fā)展提出了更高的要求，因?yàn)榻處熢诒ＷC課堂有效性方面起著至關(guān)重要的作用[20][21]。從關(guān)鍵詞分布看，教師教育與發(fā)展（表2內(nèi)序號(hào)=4，頻次=50次）是CALL領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題之一。

（5）CALL與語言習(xí)得

Stockwell[22]指出CALL的應(yīng)用價(jià)值集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者四大基本語言技能（聽、說、讀、寫）的提高；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在三大主要領(lǐng)域（語音、詞匯、語法）的提高。如圖4所示，近5年最受研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在詞匯和寫作方面的提高，其次是閱讀、聽力、口語、交流策略與能力。同時(shí)，互動(dòng)與反饋?zhàn)鳛槎Z習(xí)得領(lǐng)域非常重要的主題，在CALL研究領(lǐng)域同樣受到了廣泛的關(guān)注。

圖4 CALL與語言習(xí)得關(guān)鍵詞叢頻次圖

（6）CALL的設(shè)計(jì)開發(fā)

CALL領(lǐng)域的設(shè)計(jì)開發(fā)既包括整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括具體教學(xué)環(huán)境、課程、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)與CALL領(lǐng)域的結(jié)合為CALL提供了更廣闊的研究視角，從關(guān)鍵詞分布可見，設(shè)計(jì)與基于設(shè)計(jì)的研究（表2內(nèi)序號(hào)=20，頻次=19次）是近5年的研究熱點(diǎn)之一。

（7）CALL與測試評(píng)價(jià)

CALL領(lǐng)域的測試與評(píng)價(jià)涉及面較廣，研究視角也各不相同。在選取的文獻(xiàn)中，既有針對(duì)技術(shù)開發(fā)成本與應(yīng)用效果的測試評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的測試評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、語言能力的測試評(píng)價(jià)。從關(guān)鍵詞分布看，測試評(píng)價(jià)（表2內(nèi)序號(hào)=17）達(dá)到了21次，屬于CALL領(lǐng)域較受關(guān)注的主題之一。

（8）CALL與教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是CALL領(lǐng)域發(fā)展的重要保障。從關(guān)鍵詞分布看，任務(wù)型語言教學(xué)（表2內(nèi)序號(hào)=18，頻次=21次）和混合式教學(xué)（表2內(nèi)序號(hào)=19，頻次=20次）備受關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)領(lǐng)域極具活力且備受青睞的一種教學(xué)方法，其與CALL領(lǐng)域的結(jié)合也日益受到該領(lǐng)域研究者和教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注[23]。混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)師生面對(duì)面的教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助下的教學(xué)相結(jié)合，是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的特殊的教學(xué)方法與策略[24]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)法的討論也會(huì)更加深入。

四 結(jié)語

本研究對(duì)近5年CALL領(lǐng)域5本國際學(xué)術(shù)期刊的論文關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，梳理了該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，總結(jié)了CALL的理論基礎(chǔ)、CALL與新興技術(shù)等8個(gè)熱點(diǎn)研究主題。結(jié)合文獻(xiàn)分析，研究者發(fā)現(xiàn):（1）社會(huì)文化理論是CALL研究的重要理論依據(jù)；（2）基于計(jì)算機(jī)的溝通技術(shù)是CALL領(lǐng)域研究最廣泛的新興技術(shù)；（3）學(xué)習(xí)者個(gè)體差異已成為CALL領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面的研究；（4）CALL在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展方面，最受研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者詞匯與寫作能力的提升；（5）CALL對(duì)教師教育、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求，相應(yīng)的研究也較為活躍。作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，CALL具有廣闊的研究與應(yīng)用前景。追蹤該領(lǐng)域的國際動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)，能更好地指導(dǎo)我國CALL領(lǐng)域的研究與教學(xué)實(shí)踐。

[1]Chapelle C. Computer applications in second language acquisition: foundations for teaching, testing and research[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001:28.

[2]Beatty K. Teaching and researching: Computer-assisted language learning[M]. London: Pearson Education Limited, 2010:2.

[3]Davies G, OttO S, Ruschoff B. Historical perspectives on CALL[A]. Thomas M, Reinders H, Warschauer M. Contemporary computer-assisted language learning[C]. London: Bloomsbury Academic, 2014:19-38.

[4]Levy M, Hubbard P. Why call CALL “CALL”?[J]. Computer Assisted Language Learning, 2005,18(3):143-149.

[5][13]Gruba P. Computer assisted language learning (CALL)[A]. Davies A, Catherine E. The handbook of applied linguistics[C]. Oxford: Blackwell Publishing, 2005:623-648.

[6]Thomas M, Reinders H, Warschauer M. Contemporary computer-assisted language learning[M]. London: Bloomsbury Academic, 2014:17.

[7][11]Macaro E, Handley Z, Walter C. A systematic review of CALL in English as a second language: Focus on primary and secondary education[J]. Language Teaching, 2012,45:1-43.

[8]羅紅衛(wèi),祝智庭.語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展:一個(gè)國際視角的考察[J].外語電化教學(xué),2011,(6):52-58.

[9]馬費(fèi)成,張勤.國內(nèi)外知識(shí)管理研究熱點(diǎn)——基于詞頻的統(tǒng)計(jì)分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào),2006,(2):163-171.

[10][12]王立非,江進(jìn)林.國際二語習(xí)得研究十年熱點(diǎn)及趨勢的定量分析(2000-2009)[J].外語界,2012,(6):2-9.

[14]Vygotsky L S. Mind in society: The development of higher psychological processes[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978:27.

[15]Lantolf J P, Thorne S L. Sociocultural theory and the genesis of second language development[M]. Oxford: Oxford University Press, 2006:79.

[16]Selinker L. Interlanguage[J]. International Review of Applied Linguistics, 1972,(10):209-231.

[17]Levy M, Stockwell G. CALL Dimensions: Options and issues in computer-assisted language learning[M]. New York: Lawrence Erlbaum, 2006:193-195.

[18]D?rnyei Z. The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition[M]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 2005:1-9.

[19]Colpaert J. The “Publish and Perish” syndrome[J]. Computer Assisted Language Learning, 2012:25(5),383-391.

[20]Dooly M. New competencies in a new era? Examining the impact of a teacher training project[J]. ReCALL, 2009, 21(3):352-369.

[21]Egbert J, Huff L, McNeil L, et al. Pedagogy, process, and classroom context: Integrating teacher voice and experience intoresearch on technology-enhanced language learning[J]. The Modern Language Journal, 2009,93(s1):754-768.

[22]Stockwell G. A review of technology choice for teaching language skills and areas in the CALL literature[J]. ReCALL, 2007,19(2):105-120.

[23]Thomas M, Reinders H. Task-based language learning and teaching with technology[M]. London: Continuum International Publishing Group, 2010:16-18.

[24]Garrison D R, Vaughan N D. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines[M]. San Francisco, CA: John Wiley and Sons, 2008:5-7.

International Research Trends in Computer-Assisted Language Learning——Keyword Analysis of CALL Journal Articles from 2010 to 2014

ZHENG Chun-ping1,2
(1. School of Humanities, University of Posts and Telecommunications, Beijing, China 100876; 2. Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing, China 100875)

Computer-assisted language learning (CALL) is a young branch of applied linguistics and also a vibrant area with dynamic research perspectives. This paper adopts word frequency analysis method to examine research trends in CALL based on articles published by five international CALL journals from 2010 to 2014. The results show that there are eight research foci in the field of CALL, namely, fundamental theories for CALL, CALL and emerging technologies, CALL and learners, CALL and teacher education, CALL and language acquisition, CALL design and development, CALL and test evaluation, CALL and pedagogies. Findings further indicate that sociocultural theory is the most frequently cited theory; computer-mediated communication has attracted the most research attention in the application of CALL; the research on individual differences has become one of the hottest topics in CALL. Finally, the research also points to the affordance of CALL in learners’ language acquisition, particularly their development in vocabulary and writing.

computer-assisted language learning; CALL; research focus; word frequency analysis; keywords analysis

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）07—0075—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.012

編輯:小米

本文受北京高等學(xué)校“青年英才計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：YETP0463）資助，為“信息技術(shù)與課程整合下大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研究”項(xiàng)目的階段性研究成果。

鄭春萍，北京郵電大學(xué)講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，郵箱為zhengchunping@bupt.edu.cn。

2015年3月5日