微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式*

謝永朋徐 巖

（1.徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221008；2.徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇徐州 221008）

微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式*

謝永朋1徐 巖2

（1.徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221008；2.徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇徐州 221008）

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前影響課堂教學(xué)的新型教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)課堂之外完成知識(shí)傳遞、課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。文章在分析高職院校Flash教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的Flash教學(xué)。該模式由層次化微課為核心的課前學(xué)習(xí)、探究性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂互動(dòng)、多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的課后反思三個(gè)階段構(gòu)成。思維導(dǎo)圖支持下的結(jié)構(gòu)化微課使學(xué)生不至于在碎片化的學(xué)習(xí)過程中迷失，而微信技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生不至于在課外學(xué)習(xí)的過程中無助。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體；思維導(dǎo)圖

一 微課和翻轉(zhuǎn)課堂

隨著因特網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，許多新型教學(xué)形式開始逐漸為教育領(lǐng)域所熟知、認(rèn)可和重視，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。微課程由“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于 2008年首創(chuàng)，在我國則發(fā)軔于2012年中小學(xué)微課比賽的開展。諸多門戶網(wǎng)站的跟進(jìn)，如國內(nèi)的鳳凰微課和國外的 TED演講，意味著一個(gè)服務(wù)大眾、覆蓋教育的微課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已然形成，微課資源成為映入教育領(lǐng)域的亮點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]，課堂之內(nèi)完成知識(shí)的深化和遷移，課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文以Flash課程為例，針對(duì)高職院校中的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二 高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了獲取當(dāng)前高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究對(duì)徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩所職業(yè)院校中學(xué)過Flash動(dòng)畫的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問卷98份，回收94份，其中有效問卷87份。針對(duì)研究問題，對(duì)本調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異

每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感知理解速度、對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特征等都不盡相同。具體來講，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)起點(diǎn)水平不同。高職院校的學(xué)生有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)，盡管在中小學(xué)都通過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用Flash制作動(dòng)畫，而且學(xué)生自己對(duì)計(jì)算機(jī)也比較感興趣，但囿于課時(shí)量有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握得并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有17%的學(xué)生在上中小學(xué)時(shí)除了上課的時(shí)候有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)外，其他時(shí)間根本沒有使用過計(jì)算機(jī)。因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)存在畏難心理，在學(xué)習(xí)過程中需要教師反復(fù)講解演示；有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則很快就完成了教師布置的任務(wù)，剩余時(shí)間無所事事，造成教師顧此失彼。

2 只能模仿制作，難以遷移創(chuàng)新

高職院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課并布置練習(xí)，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，課后自行練習(xí)。該教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端:一是在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資源主要是教材，單一且缺乏更新，導(dǎo)致教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)就需要占用很大一部分時(shí)間。二是課后自行練習(xí)階段，學(xué)生遇到困難時(shí)沒有合適的求助途徑，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是巨大的。由于以上兩方面的原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠深入，多數(shù)學(xué)生還只是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新。調(diào)查結(jié)果顯示，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有 8%的學(xué)生即便是按照教師講解的操作步驟也無法模擬制作動(dòng)畫，88%的學(xué)生只能模仿教師課堂上演示過的動(dòng)畫，其中僅有31%的學(xué)生能完成對(duì)較為復(fù)雜的動(dòng)畫的模仿制作。較為復(fù)雜的動(dòng)畫主要是指操作步驟超過10步或者嵌套層數(shù)超過3層的動(dòng)畫，如利用遮罩技術(shù)制作閃閃的紅星、動(dòng)感百葉窗等就屬于此種。只有4%的學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作出一些有自己獨(dú)創(chuàng)性的動(dòng)畫作品，即完成知識(shí)的遷移。

3 理論講授和實(shí)踐操作分離

因缺乏理實(shí)一體化的教室，多數(shù)高職院校的Flash動(dòng)畫制作課程主要是在教室進(jìn)行理論講授、在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作，是一個(gè)理論講授與實(shí)踐操作相分離的授課過程。這就存在一個(gè)問題，即學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到困難時(shí)不能及時(shí)得到解決。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在上機(jī)過程中遇到的學(xué)業(yè)困難主要表現(xiàn)在:54%的學(xué)生對(duì)嵌套等概念不理解，72%的學(xué)生經(jīng)常忘記個(gè)別操作步驟，31%的學(xué)生經(jīng)常忘記某些命令的所在位置，42%的學(xué)生制作失敗后找不到原因等。盡管多數(shù)難題最終在同伴或教師的幫助下能夠得以解決，但上述調(diào)查數(shù)據(jù)也凸顯了高職院校Flash教學(xué)改革的必要性。

此外，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，僅僅通過上機(jī)時(shí)間很難掌握教師在課堂上所講授的內(nèi)容。例如遮罩動(dòng)畫的制作這一教學(xué)內(nèi)容，一方面遮罩的概念不合常規(guī)，較難理解；另一方面該部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎囊括了補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫等多個(gè)方面，綜合性較強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地理解遮罩動(dòng)畫的原理，并鞏固加深前面所學(xué)的內(nèi)容，教師講解該教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般會(huì)講解較多的案例，使得基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)就顯得有些力不從心。

三 微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟[2]。在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂之外借助教師提供的豐富的學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的傳遞，課堂之內(nèi)則通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。筆者針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將該模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反思三個(gè)階段。

1 層次化微課為核心的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)所依靠的核心學(xué)習(xí)資源，是依據(jù)差異教學(xué)理論所設(shè)計(jì)的層次化微課。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，不同學(xué)生的理解能力、遷移能力、操作能力等均有很大差異，但這種差異是一種合理性存在。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展[3]。為此，在該教學(xué)模式下，可以通過創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，來完成個(gè)別化的教學(xué)。

（1）層次化微課資源

高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異，因此在傳統(tǒng)課堂中很難讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，可以為學(xué)生提供分層次的微課程資源:從基礎(chǔ)、進(jìn)階到精通，由淺入深、循序漸進(jìn)，避免了后進(jìn)生脫離班級(jí)群體，整體提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

微課程的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[4]。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，并輔以微教案、微課件、微資源等多種學(xué)習(xí)資源形式，學(xué)習(xí)資源的類型也多種多樣，為學(xué)生按照自身喜好做出選擇提供了最大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由安排時(shí)間觀看微課視頻，且觀看的次數(shù)和時(shí)間的長短都由學(xué)生自己決定，體現(xiàn)了極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，并都能獲得個(gè)性化的教育、體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。

（2）層次化微測驗(yàn)

課前利用分層次微測驗(yàn)自測學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以檢驗(yàn)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于自測的最終結(jié)果，需要反饋到教師那里；教師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果，不斷改善微課的質(zhì)量，或者在課堂之外再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的微課資源。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握，使教師進(jìn)行課堂之內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有指向性。

2 探究性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂互動(dòng)

當(dāng)前很多高職院校教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，存在的誤區(qū)之一是將翻轉(zhuǎn)課堂與利用視頻學(xué)習(xí)劃上等號(hào)。翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的理念是別開生面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富與深化，是富有成效的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)與互助。結(jié)合Flash動(dòng)畫的課程特點(diǎn)，該模式在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要以探究性任務(wù)為依托。教師在課堂上的工作之一，就是布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的探究性任務(wù)。例如在講解引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜歡流行音樂的特點(diǎn)，布置如下任務(wù):歌唱家范曉萱有一首歌叫《雪人》，請(qǐng)運(yùn)用先前所學(xué)知識(shí)以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)層動(dòng)畫知識(shí)（強(qiáng)調(diào)必須運(yùn)用），為該歌曲制作一段簡短的背景動(dòng)畫。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考、獨(dú)立探索，盡量自己解決問題。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，其他學(xué)生可以組成課堂學(xué)習(xí)共同體，在合作與交流中共同完成問題的解決。如果學(xué)生無法自己解決，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生完成問題的解決。最后，再進(jìn)行成果的展示與討論、教師的點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)等課堂活動(dòng)。

此外，考慮到高職院校學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較弱，應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要而非完全依靠課外學(xué)習(xí)。教師首先要根據(jù)學(xué)生在層次化微測驗(yàn)中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生利用層次化微課資源學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并由此出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解疑答惑、示范講解，以保證每個(gè)學(xué)生已掌握Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)。這是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能否深入的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂相比較，該模式下師生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，從而解決了傳統(tǒng)課堂中知其然而不知其所以然、學(xué)習(xí)不夠深入等問題，使學(xué)生應(yīng)用Flash技術(shù)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。這符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是為學(xué)生今后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3 多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的課后反思

引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思主要依托的是多元化評(píng)價(jià)。所謂多元化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、同伴、教師、家長等，評(píng)價(jià)形式主要有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)的過程中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不是為了簡單的成績排名，更重要的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等全方面的反思，最終完成在評(píng)價(jià)中反思、在反思中成長的良性循環(huán)。教師在此過程中，要積極營造一種積極、友好、平等、民主的氛圍，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和參與評(píng)價(jià)的積極性。

學(xué)生之間存在的合理性差異使得“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”[5]。對(duì)一部分學(xué)生來說，制作出獨(dú)具創(chuàng)意的動(dòng)畫作品是成功的標(biāo)志；而對(duì)另外一部分學(xué)生來說，能模仿制作出教師在課堂上講授的動(dòng)畫作品，就是值得慶祝的事情。所以，在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用不同的方式:對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、存在畏難心理的學(xué)生，應(yīng)采用賞識(shí)教育，對(duì)他們所做的努力以及所取得的進(jìn)步加以愛護(hù)、肯定和表揚(yáng)，使他們享受到成功的樂趣；對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，除了給予激勵(lì)，教師還應(yīng)指出他們的不足之處并幫助他們改正，挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Γ粚?duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)為他們設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)，以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。這樣，班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，都能享受到進(jìn)步的快樂；不會(huì)把同伴、教師的評(píng)價(jià)看作是一種負(fù)擔(dān)和懲罰，而會(huì)將其看作是一面讓自己反思的鏡子。

四 該教學(xué)模式的教育革新

1 思維導(dǎo)圖支持下的結(jié)構(gòu)化微課

微課具有短小精悍、使用方便、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容精簡等優(yōu)勢[6]，但從奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的角度來看，微課也有其不足的一面。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。顯然，微課所倡導(dǎo)的碎片化忽視了知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一定程度上造成學(xué)習(xí)者不能連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)是有所妨礙的，這就使得思維導(dǎo)圖順理成章地登上了舞臺(tái)。

思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)重新展現(xiàn)出來，在保證微課程獨(dú)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，被人為切割的多個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)又呈現(xiàn)出行云流水、融會(huì)貫通的整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生避免支離破碎式的學(xué)習(xí)，不至于在碎片化的學(xué)習(xí)過程中迷失。傳統(tǒng)的只見樹木、不見森林的機(jī)械式學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和遷移能力的發(fā)展。因此，F(xiàn)lash動(dòng)畫中微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅關(guān)注微課本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)，對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，確定整個(gè)課程中的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中的位置和重要性，并始終將思維導(dǎo)圖貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的微課開發(fā)。

2 微信技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課外由學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞。課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)或者課后反思時(shí)，難免會(huì)遇到解決不了的問題或者百思不得其解的困惑，而當(dāng)學(xué)生需要幫助卻無求助之道時(shí)，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)富技術(shù)、多途徑的求助環(huán)境很有必要。該教學(xué)模式在構(gòu)建課堂之外的求助環(huán)境時(shí)需遵循兩個(gè)原則:一要保證學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有利無害；二要避免讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持大有裨益。

基于上述思考以及高職院校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)的現(xiàn)狀，該教學(xué)模式構(gòu)建了基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。微信是騰訊公司推出的一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，能有效增加師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間個(gè)性化的溝通。微信對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建所提供的技術(shù)支持主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是微信群，學(xué)生和教師均可免費(fèi)申請(qǐng)，上限為100人，足以容納一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。二是朋友圈，是學(xué)生分享心得體會(huì)的主要渠道之一。學(xué)生可以隨時(shí)借助朋友圈分享自己的心得感悟，以便及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。對(duì)于無法理解的問題和困惑，學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)送到朋友圈，以得到教師或同學(xué)的幫助。三是微信的基本聊天功能。利用微信可以將文字、圖片、視頻、語音短信等快速發(fā)送給對(duì)方，傳播內(nèi)容的多媒體化使得交流互動(dòng)更為有效。而在微信網(wǎng)頁版推出之后，教師和學(xué)生還可以通過計(jì)算機(jī)完成與智能手機(jī)的交流互動(dòng)。

五 結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[7]。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入當(dāng)前高職教學(xué)之中，是符合教育發(fā)展潮流的順勢之舉。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，必將對(duì)我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此它們在教育領(lǐng)域中的潛力有待挖掘。需要注意的是，在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)理清教師的角色、學(xué)生的角色以及微課的角色，因?yàn)槿绻麑?duì)這些角色處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)弄巧成拙的尷尬局面。

[1][4]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014,(4):98-103.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.

[3]曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考[J].教育研究.2007,(8):69-73.

[5](蘇)蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2011:1.

[6]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011,(10):61-65.

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[OL].

〈http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.〉

Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Support of the Micro Course

XIE Yong-peng1XU Yan2
（1. College of Education Science and Technology, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou, Jiangsu, China 221008; 2. Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance and Economics, Xuzhou, Jiangsu, China, 221008）

Flipped classroom is a new type of teaching form affecting the classroom teaching currently. It emphasizes to complete the transfer of knowledge outside of the classroom and the implementation of the internalization of knowledge inside the classroom. Based on the analysis of the present situation of Flash teaching in vocational college, the article puts forward that flipped classroom teaching mode should be applied to the Flash teaching in higher vocational colleges under the support of the micro course. The model consists of three stages, the learning before class whose core is a hierarchical micro course, classroom interaction driven by inquiry task, the reflection after class under the guidance of diversified evaluation. And structured micro course supported by mind map makes students not lose in the process of the fragmentation learning, mobile learning community supported by micro letter technology enables students not helpless in extracurricular learning.

micro course; flipped classroom; mobile learning community; mind map

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）07—0063—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.010

編輯:小米

本文受江蘇省高等教育教改研究課題“學(xué)習(xí)共同體：提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG256）、徐州工程學(xué)院 2013年度校級(jí)科研項(xiàng)目“演示文稿的情感化設(shè)計(jì)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKY2013302）資助。

謝永朋，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒娮余]箱為xieyongpeng@163.com。

2014年11月4日