基于信息技術學科的批判性思維能力培養研究*

張成偉 袁慶飛

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅蘭州 730000）

基于信息技術學科的批判性思維能力培養研究*

張成偉 袁慶飛

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅蘭州 730000）

文章在厘清批判性思維概念、本質及與中學生信息素養關系的基礎上，針對中學生素養要求進行適當“翻轉”重構，設計了教學流程四大環節十小步驟，通過教學案例進行具體教學實施，旨在探尋信息化社會環境中學生批判性思維技能培養的注意事項：信息技術教師須遵循信息技術學科特點，逐步深入滲透批判性思維；發揮團隊學習的作用、明確分工，避免學生在網絡學習中迷航，讓每個學生都參與進來；適當使用支架式的搭建，可以幫助學生理解案例情境，為思維尋找突破口；信息技術環境下，批判性思維的培養要防止技術異化。

信息技術學科、信息素養；批判性思維；批判性思維培養

引言

早在2002年美國率先制定的“21世紀技能”學習者能力框架中，就明確指出信息、媒介和技能的重要性。2010年新加坡也在自己的教育目標——“21世紀競爭力”框架中重點強調了學習者的能力結構問題。那么在21世紀的今天，公民應該具備什么樣的技能才能適應信息社會的數字化生存？每個人如何從龐雜的信息中選擇對自己有用的信息？批判性思維是必不可少的技能之一。我國國家新課程改革到今年已有10余個年頭，新課改最大的改變是幫助學生通過教材的學習習得一種“解決生活實際問題的方法”。批判性思維是一種能夠幫助學生提高價值內化的高級思維模式，如果中學生沒有形成批判性思維方式，成人后進入社會就難以理智、條理地分析、判斷、選擇，就容易陷入“信息迷?！薄ⅰ靶畔⑾涣肌保踔習粍e有用心者的言行“引誘”，近期屢次曝光被騙入傳銷、賣腎買電子產品等事件就說明了這一點。

本文以批判性思維能力為著眼點，試圖探討在信息技術課堂中實現批判性思維能力培養的流程，使學生初步具備優良的思維品質——批判性思維意識和技巧。這種方法包括思維方式的演變，并內化為學生的價值評判意識，進而形成健康的人生觀、消費觀、生活習慣，為社會主義和諧社會貢獻一份力量。

一 批判性思維的概念與本質

Robert Ennis[1]是批判性思維運動的領跑者，他認為“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”，并認為批判性思維在論證的分析、推論、反思中占有決定性作用。該概念告訴我們，批判性思維存在于日常生活的瑣碎事物中，在生活中扮演重要的角色。具備了批判性思維的人在面對各種問題時，能夠理智、客觀地選擇相信什么，知道通過什么方式做什么，從而得出一個最合適的答案。

Richard Paul[2]認為:“批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的信息的過程?！鄙鲜兰o90年代初，美國哲學學會用德爾菲方法，得出了一個較為一致的意見:批判性思維是有目的的、自我調節的判斷力[3]。這種判斷力可以理解為對事物進行解釋、分析、評價、推斷的證據、概念、方法。我國國內則普遍認為:批判性思維是對思維的對象所包含的判斷和論證進行解釋、分析、評估、推理、說明和自我規范的綜合認知能力[4]。探討這一概念的意義，在于能幫助我們更清楚地認識批判性思維的過程。

二 批判性思維是中學信息素養的一部分

新加坡教育部的“21世紀競爭力”框架，認為新加坡學生在21世紀應該成為一個自信的人、自主的人、積極貢獻者以及有責任心的公民[5]。其中，批判性和創造性思考能力是適應全球化社會必須掌握的兩大技巧。新加坡“21世紀競爭力”框架給我們提供了兩點參考:一是我國應該制定更加具體可執行的學習者能力框架，二是信息技術學科教育不僅要關注學生的信息技術技能，更要關注信息時代學習者的批判反思能力。

我國中小學信息技術學科標準指出，設置信息技術課程要以培養青少年的信息素養為主要目標。美國圖書館學會(American Library Association，ALA)于1989年對“信息素養”進行了定義:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[6]?？梢娦畔⑺仞B的本質是基于思維的概念，重點是信息檢索、分析以及評價，通過完善的鑒別和推理來完成。信息素養教育的本質則是基于思維的培養，但我國中學生的信息素養教育過多地重視計算機操作方面的技能，而忽略了高層次的思維培養，在一定程度上造成了學生思維能力的欠缺，并且走向社會后容易將網絡作為游戲而不是思考的工具。

綜上所述，信息技術與批判性思維互相關聯，信息技術學科教學以培養學生的信息素養為主要目標，而批判性思維的培養又是信息素養的核心要素。培養中學生信息素養的關鍵是培養他們的批判性思維，應向每一個中學生提供面向批判性思維的信息素養教育。學會運用批判性思維，學生走向社會后才能依據信息需求，有目的、高效地解決問題，這一過程包括問題的闡釋、解決方案的設計、解決方案的實施以及相關的反思與自我調節等。因此，開展基于批判性思維的信息素養教育勢必成為新課改的主要任務之一。

三 信息技術課堂中培養批判性思維的理論基礎

從中學生的心理特征來看，耶魯大學校長理查德·萊文認為“他們善于思考，思維敏捷，對新事物、新現象具有較高的敏感和好奇心”。有關課程設置包括三種思路:第一種是采用精心規劃的關聯課程，較為著名的有德波洛的COFRT課程（Cognitive Research Trust）、里普曼的“兒童的哲學”（Philosophy for Children）、弗斯坦的“思維工具強化”（Instrument Enrichment）等；第二種是在某一學科教學中逐步滲透，即將思維技能的隱性知識與日常教學相結合，引導學生建構新的思考過程，打破原有的思維模式，對所接觸到的知識和信息進行質疑，培養學生的批判精神；第三種是有針對性地跨學科。相關研究表明:公民具備批判性思維的意識與技能是一項基本能力，而且可以后天習得。依據現階段條件，本研究采用的是第二種思路，即在信息技術課程教學中滲透批判性思維。

批判性思維技能的培養包括闡釋（明確主題、抓住中心思想和議題）、分析（找出證據、判斷信息的準確性、從多種角度考察合理性）、評價（使用相關理論和數據支撐、評定事物的價值和意義）、推理（推理預測可能的后果）以及在反饋系統中的自我調節和自我適應等。從批判性思維的過程來看，批判性思維是由初始階段的懷疑與質疑，到有所反省、陳述、解釋說明、分析推論、評估、反饋以及自我適應的一種心理和大腦的活動過程，如表1所示。

表1 批判性思維技能指標

四 信息技術學科中培養批判性思維的設計與應用

借鑒中學生批判性思維技能指標數據和中學生培養的一般性策略，結合實習單位教學環境，研究者樹立了批判性思維的教學思想，充實批判性思維的理念和技能，在課堂教學中提倡教育交往理念，努力營造民主、和諧、平等的課堂氣氛，重視后進生，分工協作，促進共同進步。大概流程環節依據創設問題情境的教學模式，首先通過創設問題情境，使學生產生興趣并質疑，引導學生分解問題；然后學生利用提供的網絡環境，針對問題查詢資料，提出個人觀點；其次學生通過組內合作、小組互評等方式，對個人觀點進行深入分析、推理；再次在教師的帶領下學生分析各組觀點的優缺點，補充資料并得出合理結論；最后鼓勵學生對思維過程進行自我反思。希望通過該教學模式，可以提升學生闡釋問題的能力、查閱資料的能力、評價問題的能力、信息推理的能力和自我反思的能力。大概流程環節如下:

1 準備階段，樹立批判性思維意識，掌握技能

（1）教師在每個班的QQ群中共享分組名單，每組5～7人，推選小組長；

（2）教師給學生講解思維的概念、特點和優勢，讓學生掌握批判性思維方式的技能；

2 設置引言、布置任務階段，提高學生闡釋技能

（1）教師拋出信息技術學科軟件有關的引言和案例；

（2）教師提供相應的資源素材，學生拓展資料，了解、闡釋問題；

3 引導監控階段，提高學生分析評價技能

（1）鼓勵組長發揮好引導和監督的作用，防止信息環境下技術異化；

（2）教師適時以“問題式”構建思維框架，引導學生進一步明確分析問題；

（3）組長主導組內探討，以QQ群為平臺進行智力風暴討論；

4 深層次探討階段，提高學生推理反思能力

（1）理清思路，描述觀點，尋找理論支持，形成文稿；

（2）以組為單位，面向全體同學匯報；

（3）同學自我反思思維過程，修正自己的觀點。

研究者在講授“把握未來際遇”這一章節時，針對九年級學生信息素養特點和思維發展情況，以“春招”這一情境進行了批判性思維的融入。該單元學習目標分為三個方面:①知識目標是熟悉常用的搜索引擎；掌握搜索引擎的使用技巧；了解不同信息的下載途徑。②技能目標是熟練運用百度檢索信息；學會運用迅雷等工具高效地下載信息。③情感、態度與價值觀目標是培養良好的信息道德。設置問題教學模式如下:在一年一度的九年級春招中，招生學校、班主任、家長、學長提供的各方面的信息都涌向九年級的學生，使學生容易迷失方向。那么，學生是選擇讀高中還是讀技校？如果選擇了高中，中考失敗怎么辦？如果選擇了技校，選擇哪個專業比較好？舉個例子，小明是一名九年級的學生，年齡比較小、學歷低、沒有什么特長，初中畢業后難以找到合適的工作；家庭經濟情況一般；活潑好動，學習成績中等偏下，對計算機編程很感興趣。根據目前的情況，小明應該如何選擇？

本研究針對九年級學生實驗組設置2個班，每班46人、6個小組，小組設置時充分考慮規模、成員性別、學習動機等因素，以最大程度地保證分組的平衡性和組員的異質性:

1 準備階段:第一課時

（1）教師重申批判性思維的過程和層次；

（2）教師在QQ群中共享分組名單、案例、“搜索引擎技能與技巧”，基本不提供素材；

（3）組長根據分組名單在QQ群中創建討論組、明確分工，組員利用網絡查找資料并在討論組中分享（以組員自學為主、組內互助為輔，在做中學習搜索引擎技能與技巧）；

2 引導階段:課程翻轉

（1）教師在QQ群中給學生提供思路（布置翻轉作業）:①小明有什么學習特點？為什么？②你認為小明適合讀技校還是讀高中？為什么？③小明選擇讀技校、讀高中各有什么優勢？④國家技校和大學方面有什么政策支持？⑤技校和大學就業形勢怎樣？

（2）學生利用課下時間閱讀第一課時QQ群中同學共享的信息，結合教師提供的問題進行整理并適當補充相關素材；

（3）QQ討論組內討論，理清思路形成初步觀點；

3 深層次探討階段:第二課時

（1）各組進行匯報:選擇讀技校，根據小明的學習特點、興趣特長、家庭情況和國家政策扶持等進行論證；找出反對觀點并有根據地予以駁斥，論證小明應該進入社會或讀高中；

（2）暢想一下小明的未來生活；

（3）教師點評，包括學習目標的完成情況和利用材料進行的思維過程；

（4）相關生成性資料在QQ群中共享，學生結合自己的情況，有理、有據地進行選擇。

研究者結合對學生活動的全程監控，對照批判性思維技能指標，認為該教學流程不僅讓學生掌握了搜索引擎的使用技巧，更是引導學生批判性思維達到了較深層次的“評價”、“推理”和“推理反思”。研究者在信息技術學科課堂中滲透批判性思維進行授課，受到大部分同學的歡迎。當然鑒于信息技術學科本身的特點，并不是每堂課、每一個教學知識都能夠滲透批判性思維意識和技能。

五 研究結論

這種重視批判性思維培養的教育方式，一方面讓中學生學會了把技術當作工具來收集、分析、判斷、評價與解釋信息，促進了他們思維、辨析能力的發展；另一方面分組討論減少了個人對信息獲取、分析、判斷和評價的偏好傾向，從而使學生們看待問題更客觀、更全面。不斷涌現的信息技術為學習者批判性思維的培養提供了必要支持，但在培養的過程中還需注意:

其一，信息環境下，學生對計算機的掌握程度對批判性思維的培養有一定影響。信息技術教師須遵循信息技術學科特點，教案設計要貼近生活，適當使用“提問法”支架式的搭建，可以幫助學生理解案例情境，為思維尋找突破口，逐步深入滲透批判性思維。

其二，初期教師要做全程監控，把握討論的方向，以后逐步放手，讓組長發揮作用、明確分工，使每一個人都參與進來，避免學生在網絡學習中迷航。

其三，信息技術環境下，批判性思維的培養要防止技術異化。網絡化的目的是資源共享和信息交流，實現其正價值而服務于人?？稍趹眠^程中受商業化等因素的影響，大量不良信息引誘學生利用網絡看不良視頻、聊天、玩游戲等，這需要做好監督。

[1]陳艷陽.批判性思維理論及其能力培養途徑研究[D].湘潭:湘潭大學,2009:8.

[2]馮瑩倩.徐建東.王海燕.異步在線交流中促進學生批判性思維的提問模型構建[J].現代教育技術,2013,(6):93-98.

[3]郭麗麗.促進批判性思維發展的在線協作學習腳本研究[D].西北師范大學,2013:3.

[4]張俊.姜揚.王國良.情報分析人員的批判性思維研究[J].情報科學,2010,(1):54-58.

[5]周曉清,汪曉東,劉鮮,等.從“技術導向”到“學習導向”——信息技術支持的學與教變革國際發展新動向[J].遠程教育雜志,2014,(3):13-22.

[6]楊國慶.面向批判性思維培養的高校在線信息素質教育研究[D].上海:華東師范大學,2010:40.

The Training of Critical Thinking Ability based on Information Technology Subject

ZHANG Cheng-wei YUAN Qing-fei
(Institute of Technology, The Education of Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, China 730000)

Based on clarify critical thinking concept, essence and the relationship between middle school students’information literacy, the quality requirements for high school students were appropriately “flip” refactored. The teaching process with four links and ten small steps was designed and implemented through the concrete teaching case, aiming to explore the considerations for the cultivation of students’ critical thinking skills in information society environment. It investigated that information technology teachers must follow the characteristics of information technology disciplines, gradually penetrate critical thinking; make the role of team learning play, clear division of labour, avoid the students being lost in network learning, let each student to participate in. The appropriate use of the construction of “scaffolding”, can help students understand the case situation, look for breakthrough for thinking. The cultivation of critical thinking should avoid to technology alienation in information technology environment.

information technology disciplines; information literacy; critical thinking; cultivation of critical thinking

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0044—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.007

編輯:小米

本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“促進批判性思維發展的在線學習活動設計”（項目編號：DCA130221）的階段性研究成果。

張成偉，在讀碩士，研究方向為教師信息化教學，郵箱為sdzcw@126.com。

2014年10月30日