微課在教育領域的研究:回顧與反思*
——基于內容分析視角的現狀和趨勢分析

王 蕾 李 俊

（1．西南石油大學 外國語學院，四川成都 610500；2．閩江學院 繼續教育學院，福建福州 350001）

微課在教育領域的研究:回顧與反思*
——基于內容分析視角的現狀和趨勢分析

王 蕾 李 俊

（1．西南石油大學 外國語學院，四川成都 610500；2．閩江學院 繼續教育學院，福建福州 350001）

文章基于內容分析的視角，通過對當前核心期刊微課文獻的載文數量、研究主題和研究熱點三個維度對其進行現狀分析，并從設計理念、資源建設、平臺建設、評價標準和未來趨勢五個方面對其建設現狀進行反思總結，提出未來微課的發展趨勢和建設經驗，以期為我國微課建設與應用實踐、發展提供借鑒。

微課建設；內容分析法；回顧與反思；現狀和趨勢

一 引言

自2006年薩爾曼·可汗推出可汗學院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節剖析等特點有效地實現了科技與教育的結合，并在國內外得以迅速發展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-lecture）的概念，此后經教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽、中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等一批教學改革項目的開展，微課得以開速發展并逐漸引起教育各界的高度關注。

微課是當前信息化環境下教育教學改革的一個錨點，是指以微型教學視頻為核心，通過結合與教學相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學問題[1]。微課能夠滿足當前網絡學習和移動學習對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學生的“學”，利于終身學習理念下學習型社會的構建。本文通過對微課現狀的分析，基于內容分析法的視角反思微課建設現狀并探索微課的發展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本研究采用內容分析法對研究對象進行分析。內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統、定量的描述的研究方法，在文獻內容數量的基礎上找出既能反映文獻內容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質”的認識[3]。本文通過對所獲取取的樣本數據運用Excel 2003按照年度數量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結果回顧微課發展現狀并反思其發展中的經驗和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保證在期刊內容類目劃分和同義關鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員 A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內容分析，采用內筒分析的信度公式R=n+K／[1+(n一1)+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數。K=2M／(N1+N2)，其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數[4]。本研究中K=(KAB+KBC+KAC)／3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結果作為研究數據具有可信度。

三 研究現狀分析

根據某一主題在期刊尤其是核心期刊每年發表論文數量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現狀和發展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將 2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術核心期刊按照不同年代對其載文數量進行統計，并分析各年間的主要事件[5][6]，如表1所示。

表1 2010-2014年微課在核心期刊和教育技術核心期刊載文數量及主要事件

從表1可以發現:2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽和中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學者的重視。此外，作為教育信息化建設的核心力量教育技術領域在2012年后研究數量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領域尤其是教育技術領域的又一個研究熱點。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現狀，明確今后該主題的研究重點和發展方向。參考國內外相關研究方法[7]，依據微課在教育領域發展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析:（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發展等內容；（2）實證應用研究，主要包括微課的建設應用、應用現狀和應用結果分析等內容；（3）課程模式設計、開發，主要包括基于微課的教學模式設計、校本模式設計、學習模式等內容；（4）課程資源設計、制作，主要包括微課的教學資源、學習資源以及資源制作和應用等內容；（5）教學策略與方法，主要指在微課設計和應用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設計和應用，主要是針對微課發展而設計的實驗平臺、學習平臺和網絡平臺，并反思其應用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設計、開發方面，分別占研究總數的43%和19%；而在微課資源設計、微課平臺設計和應用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設計層面，目前的研究主要集中在虛實結合的教學模式、探索式微課教學和學習模式設計，以及針對個別科目所進行的微課教學模式設計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設計為主，缺乏相關的平臺開發和實踐研究，沒有將微課的設計充分應用到教學之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導實踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析

一般而言，期刊的關鍵詞是對期刊文獻內容的高度概括，通過對核心期刊關鍵詞的統計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內外學者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學科領域的研究狀況及研究重點的一種方法[8]。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關鍵詞進行梳理統計，得到出現頻次排名前10的關鍵詞，如表2所示。

表2 2010-2014年國內微課教育領域核心期刊關鍵詞詞頻分析

由上表可以發現:除了微課程和微課外，出現頻次最高的依次是教育、學習、教學、教學設計和資源建設，這是由于微課在中國的發展實踐時間較短，其在教育中的應用大致經歷了“微資源建設—微教學過程—微網絡課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學、微課程的設計和資源建設，因而近年來研究的關鍵詞也以與此相關的研究居多。分析2010-2014年間關鍵詞的變化趨勢，可以發現近年來在教育信息化不斷發展的情況下，微課逐漸引起教育技術領域的關注，對微課的模式、微課發展中的問題和解決對策以及微課平臺開發的研究比重逐漸增加，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領域，近期被關注程度較高，發展勢頭良好。微課在教育中的發展整體呈現不斷發展和完善的趨勢。

1.2.2 研究區植被覆蓋度分類體系劃分。植被覆蓋度是全球及區域性氣候數值模型中的重要參數，是描述生態系統的重要基礎數據，可揭示地表植被動態變化趨勢，對進行區域生態環境評價具有重要意義[14]。該研究的研究區植被覆蓋度劃分參考相關研究分類成果[14]，結合烏倫古河流域實地勘察，將研究區植被覆蓋度分為4種類型(表1)。

四 微課在教育應用現狀的總結和反思

通過分析核心期刊微課的主題內容，可以看出在信息技術發展與教育變革時代相結合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現出“百花齊放”的獨特發展景象，但當前微課的真正內涵式發展在國內仍處于初級探索階段，研究的主要內容仍是微課理論和模式設計，缺乏足夠的教學應用和效果的研究，在微課資源建設和微課平臺開發方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內容分析，深入剖析微課的概念、內涵及構成要素，參考國內外相關文獻對微課現狀和發展趨勢的分析，總結反思當前微課在教育發展方面的經驗和不足:

1 微課在設計方面形式多樣化、內容性不強

微課的最初發展目標是試圖通過對單個知識點的設計開發實現學科知識序列化、結構化和完整性的學習，讓學習者能夠有針對性地對學科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設計可以發現，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術上，存在“形式大于內容”的發展傾向，雖然教育技術領域人員加入后微課在教學設計上有了一定的改善，但是目前的微課設計更傾向于幫助教師的專業發展，而忽視對學習者自主學習的導向和協助[9][10]。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規課程教學的一個有效補充，其發展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學生”的循序漸進路線。

2 微課資源標準建立不規范，利用率較低

分析國外微課資源建設可以發現:國外微課多以簡短的視頻呈現，通過多樣化的呈現方式將學科或主題的知識點及其功能細化，結合知識向導、學習測試、學習反饋記錄等特色化配套資源構建完善的學習體系[11]。但是我國微課資源建設還處在淺層次的探索階段，在資源建設中不可避免地出現了“建多用少”的狀況，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學習、泛在學習等創新性教學模式，通過以評促建的方式規范微課資源的建設，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業發展和學習型校園的建設。

3 微課平臺功能相對簡單，設計、開發上難以滿足教師和學習者的智能化要求

目前我國微課平臺開發處于初級探索階段，比較成型的有微課網、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網等。對照國外比較成功的Khan Academy、TED.Ed、Wratch Know Learn等平臺的建設經驗，可以發現我國微課平臺建設與國外相比仍有一定差距[12][13]:微課程涉列學科較少，資源共享較差，難以滿足交流、評價、技術培訓等需求，更不能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務。這要求我們在后期設計開發中不僅僅要滿足教師上傳、修改和發布微課作品的需求，更應在設計和應用時建立一個面向學習者個性化高效學習與研究的智能化平臺，實現教學資源的共享與推送，并開發學習行為記錄與分析、學習問題在線答疑、評測反饋等學習支持功能，形成基于大數據的集微課開發、管理、應用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設、教學和應用上缺乏統一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學監督

隨著微課在國內的快速發展，中國微課網、佛山市中小學優秀微課平臺、全國高校微課大賽官網、VKO微課等網站發布了多種類型的微課，在如何評價微課的創作模式、創作工具和教學效果上國內目前沒有統一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”五大微課評價指標和17條微課設計建議；中小學和高校微課大賽由于缺乏統一評價標準[14][15]，在錄制設備、制作工具和微課設計方面呈現出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動的實施效果。與國外微課教育發展相比，國內在教學評價和對學生管理監督系統的建設明顯不足，以更多習題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。

五 微課在教育上的未來發展趨勢分析

1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準

微課建設過程中應遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態化等原則，依據課程特點規范微課設置的時間，通常以5至20分鐘為宜[16]。在微課的教學設計上可以借鑒中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網站優秀作品的選題、創意、設計理念和內容呈現，并借鑒國外的設計理念，在微課程學習過程中增加練習、交流、教案、反思等內容，達到“統合綜效、知識連通、融合創新”的學習目的。在微課評價方面，由于微課內容和形式的多元化，在我國的發展呈現出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應確定科學、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發展。

2 微課在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展

微課建設的目的在于交流和應用，借鑒國外優秀微課在教育中的應用現狀，結合我國傳統教育的實際情況，在與傳統教育的結合中可以將微課作為一種數字化教育資源，在課程導入、核心知識講授、課程探究和課后練習等環節上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學設計在課程導入過程中用簡練的微課程來開門見山或設置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據不同的教學情境和需要，恰當地混合使用微課與傳統課堂教學，實現揚兩者之長、避兩者之短，獲得統合綜效的結果，達到共贏的課堂效果。

3 規范微課制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發現，在微課建設上大多數教師仍沿用精品課程的制作模式和教學設計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發現，除傳統教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學工具，制作工具除傳統攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節化。在資源建設方面要注重課程體系的資源建設，注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，并通過協作交流實現資源的共享。

4 加快微課平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設和應用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經典平臺發現，微課平臺在建設時要注意導航清晰且易用、板塊分類和角色權限明確、學習輔助工具完善等問題；尤其在學習輔助工具方面，除常見的課程練習和反饋外，還要努力開發知識地圖、學習計劃、學習筆記和課程檔案等功能，建立面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應具備移動應用功能，實現學生在線學習和移動學習的多元化需求。

5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用，構建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發展模式逐漸引起學者的興趣，基于移動通信工具的泛在學習和移動學習也進一步拓展了微課的應用。但從目前我國微課的發展現狀來看，未來微課的設計應多以學習者和學習為中心，在微課平臺的開發上增加機器發現、信息推送、大數據研究、交互式學習模式等創新技術的運用[17]，通過技術與教育、學習理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學習記錄等功能，進一步實現微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

六 結語

作為一種新媒體、新技術和新事物，微課以其資源簡潔、形式靈活的特點帶來了學習思維、學習課堂和學習方式的變革。本文通過對核心期刊的微課主題采用內容分析法，從微課研究數量、微課研究主題和微課研究熱點三個維度進行分析，闡釋微課的本質內涵、發展現狀和趨勢以及應用前景；對照國外的發展經驗，從設計理念、資源建設、平臺建設、評價標準和未來趨勢五個方面總結反思當前微課的發展，以期為我國微課建設與應用實踐、發展提供借鑒，努力推進我國數字化教學資源的建設和我國基礎教育信息化的建設。

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Research on Micro Lecture in the Field of Education: Retrospection and Reflection——Based on the Content Analysis of the Status and Trends of Perspective

WANG Lei LI Jun
(1. School of Foreign Languages, South West Petroleum University, Sichuan, Chengdu, China 610500; 2. Minjiang University, Fuzhou, Fujian, China 350108）

In this paper, we based on the view of content analysis, from the three dimensions of the number of papers of core journals, the current micro class literature topic and research focus on the analysis of the status quo, then from the design concept, resource construction, platform construction and evaluation standard, the future trend of the five aspects of the construction status of reflection and conclusion, puts forward the future development trend of micro class and construction experience, the practice of our country, the construction and application of the micro teaching development.

micro lecture construction; content analysis; review and reflection; the status quo and trend

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）06—0083—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

對象來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊

總庫的核心期刊，采用“主題（或關鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取 2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關的文獻后[2]，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

編輯:李婷

本文為四川省2013-2016教改項目“滿足多元化人才培養模式需求的大學英語課程體系研究與實踐”和2014年度西南石油大學校級基金“基于PBL教學模式的大學英語教學中思辨能力培養模式研究”的研究成果。

王蕾，講師，碩士研究生，研究方向為外國語言學及應用語言學，郵箱為2267368829@qq.com。

2014年10月28日