大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱現(xiàn)狀及影響因素研究

徐佳佳

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州450015）

大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱現(xiàn)狀及影響因素研究

徐佳佳

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州450015）

本文選擇鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院非英語專業(yè)的458名大二學(xué)生為調(diào)查對象，旨在調(diào)查大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱的現(xiàn)狀及影響因素。研究表明：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱是一個非常普遍的現(xiàn)象，不同學(xué)科和英語水平的學(xué)習(xí)者動機(jī)削弱分布存在著顯著差異，英語水平越高的學(xué)習(xí)者動機(jī)削弱的程度越弱；九個動機(jī)削弱因素按照其動機(jī)削弱程度由強(qiáng)到弱分別為：學(xué)校環(huán)境、消極的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教材、學(xué)習(xí)者情感因素、英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、教師能力、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法、班級環(huán)境、教師性格和責(zé)任心。

大學(xué)英語課堂；動機(jī)削弱現(xiàn)狀；動機(jī)削弱影響因素

20世紀(jì)90年代，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者和教師逐漸發(fā)現(xiàn)，外語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：不努力學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力不集中，不相信自己的能力；不愿意同別人合作。這些動機(jī)行為的變化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是十分有害的。本文從動機(jī)研究的負(fù)面視角入手，關(guān)注學(xué)習(xí)者動機(jī)的動態(tài)變化，并調(diào)查造成學(xué)習(xí)者動機(jī)下降的內(nèi)外因素，從而為大學(xué)英語教師提供教學(xué)依據(jù)，重新激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。

一、動機(jī)削弱研究現(xiàn)狀

二、研究設(shè)計

以往動機(jī)削弱研究多直接選定教師和同學(xué)認(rèn)定的動機(jī)削弱學(xué)習(xí)者，或者要求受試者匯報自身的動機(jī)削弱情況。本研究選取480名鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院非英語專業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對象，收回有效問卷458份。調(diào)查對象在專業(yè)、性別和英語水平方面盡可能多樣化（個人信息如表1所示），旨在解決以下研究問題：

（1）大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱現(xiàn)狀如何？

（2）動機(jī)削弱學(xué)習(xí)者的歸因情況如何？

表1 學(xué)生個人信息表

（L1代表低水平學(xué)習(xí)者，期末成績60分以下；L2代表中等水平學(xué)習(xí)者，期末成績60-80分；L3代表高水平學(xué)習(xí)者，期末成績80分以上。)

1.研究工具

本研究參照秦曉晴（2002）、胡衛(wèi)星&蔡金亭（2010）、Sakai&Kikuchi(2009)和Warrington&Jeffrey (2005)的研究，設(shè)計了《大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱程度量表》和《大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱影響因素調(diào)查問卷》，問卷采用李克特四級量表計分。探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示，KMO值分別為0.821和0.883，Barlett'stest為4434.358（df=105，p=.000〈.05）和7981.854（df=990,p=.000〈.05），說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，整體信度系數(shù)分別為0.854和0.915，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

研究者2014年6月選取了16名被任課教師和同學(xué)定位為動機(jī)削弱學(xué)習(xí)者作為訪談對象，進(jìn)行一對一錄音。2014年9月展開問卷調(diào)查。主要在大學(xué)英語課堂發(fā)放，問卷有效率達(dá)到95.4%。研究者采用SPSS18.0對收集問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。

三、動機(jī)削弱現(xiàn)狀及影響因素分析

1.動機(jī)削弱現(xiàn)狀調(diào)查分析

《大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱程度量表》調(diào)查結(jié)果顯示，受試者（458人）中沒有出現(xiàn)過動機(jī)削弱的學(xué)習(xí)者有91人，占19.9%。本文后面的削弱程度以及歸因分析中剔除了這部分沒有出現(xiàn)動機(jī)削弱的學(xué)習(xí)者。出現(xiàn)過動機(jī)削弱情況的學(xué)習(xí)者為367人，占80.1%。這與Trang&Jr.（2007）和梁良（2007）的研究數(shù)據(jù)基本一致。上述數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一年后動機(jī)削弱的情況比較普遍。根據(jù)受試者動機(jī)削弱程度量表的得分將其劃分為三組，其中動機(jī)削弱程度中等的學(xué)習(xí)者比例最高，共252名（68.7%），其次為動機(jī)削弱程度強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，共77名(21%)，動機(jī)削弱程度弱的學(xué)習(xí)者比例最低，僅為38名（10.3%）。上述數(shù)據(jù)表明，不僅動機(jī)削弱現(xiàn)象普遍，而且大部分學(xué)習(xí)者動機(jī)削弱現(xiàn)象都處于中級或者高級程度。

2.動機(jī)削弱歸因分析

《大學(xué)英語課堂學(xué)生動機(jī)削弱影響因素調(diào)查問卷》最終包含了三種主要的動機(jī)削弱因素，即教師因素、學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者因素對學(xué)生動機(jī)削弱的影響最強(qiáng)（M=2.2063），其次為學(xué)校環(huán)境因素（M=2.1541），教師因素影響最弱(M=1.7052)。這和Rudnai(1996)、Kojima(2004)的研究結(jié)果一致，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境層面問題對動機(jī)削弱作用最強(qiáng)。研究者在訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者頻繁提到學(xué)習(xí)環(huán)境，比如“沒有一個像高中初中大家一起晨讀英語，學(xué)習(xí)英語的氣氛”“其他學(xué)科壓力壓制了在英語上的投入”“很少有機(jī)會接觸外教或外國人來提高口語水平”“缺乏口語交流學(xué)習(xí)的氛圍”等，上述因素屬于環(huán)境因素的范疇。受試者還提到很多和自身相關(guān)的因素，如“總覺得以后不出國就用不到英語”“自我要求不高，覺得英語學(xué)點，能簡單交流就行了”“大學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，在英語上投入的時間更短”“沒有堅持自己的學(xué)習(xí)計劃”等。

三個主因素下分別包含3個子因素，按照其動機(jī)削弱強(qiáng)度排列（從強(qiáng)到弱）依次為：學(xué)校環(huán)境、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教材、自信心、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和方法、教師能力、班級環(huán)境以及教師性格和責(zé)任心。

盡管學(xué)習(xí)者出現(xiàn)動機(jī)削弱現(xiàn)象，但這并不代表他們完全喪失了動機(jī)，相反他們還保留一些正面的動機(jī)成分。那么，教師就可以刺激這些正面的動機(jī)成分來提高或者重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。學(xué)習(xí)者因素是動機(jī)削弱的主要原因，教師應(yīng)該盡量營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入到各項活動中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，改善學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，課程設(shè)置過程盡量考慮學(xué)生需求，盡量開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語類課程，在緩解其專業(yè)學(xué)習(xí)壓力的同時，增強(qiáng)其英語專業(yè)技能。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師是否有激情，是否在課堂上安排有趣的活動對自身動機(jī)的影響很大。Csikszentmihalyi(1997)指出，對學(xué)生發(fā)展最有影響力的老師并不一定位高權(quán)重，也不需要最聰明最博學(xué)，他們通常喜歡自己所做的事情，讓學(xué)生看到他們敬職敬業(yè)、激情澎湃。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量展現(xiàn)自己激情的一面，安排一些有趣的課堂活動，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞背誦、課文學(xué)習(xí)的過程，從而吸引更多的學(xué)生，重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。

[1]劉宏剛.外語教學(xué)中的負(fù)動機(jī)研究：回顧與反思[J].語言學(xué)研究，2009（8）.

[2]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2010（3）.

表2 動機(jī)削弱因素描述統(tǒng)計量

G642

A

1673-0046（2015）7-0131-02