基于現代學徒制的模具專業中高職銜接課程體系初探

劉紅燕

（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002）

基于現代學徒制的模具專業中高職銜接課程體系初探

劉紅燕

（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002）

中高職銜接是中國現代職教體系的一個重要環節。課程體系銜接，是中高職銜接的重點。依據模具設計與制造專業主要就業崗位群的要求，現代學徒制的學習實訓模式，制定出分層遞進，崗、課、證相融通的中高職銜接課程體系。

中高職銜接；模具；現代學徒制

一、課程銜接基本思路

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》關于職業教育發展的有關精神，結合湖南工業發展和工業布局的實際情況，在專業建設指導委員會指導下，組建由中高職學校、行業企業共同參與的課程開發小組。通過對五所試點院校銜接試點專業人才培養方案的分析，結合行業、企業對高職銜接試點專業——模具設計與制造專業技術技能型人才需求的特點，通過專業需求調研和畢業生跟蹤調查，依據模具設計與制造專業主要就業崗位群的要求，以完成模具設計與制造崗位工作任務為目標，以職業技能鑒定標準為參照，以職業領域專業核心課程建設為切入點，按照知識和能力遞進模式，構建模塊化分層遞進，崗、課、證相融通的中高職銜接課程體系（中職構建“公共課+專業課〈專業基本能力課+專業核心能力課〉+拓展課”的課程體系，高職構建“三平臺”模塊化的課程體系）。

以企業真實項目、案例為載體，從簡單到綜合細化教學內容，中職階段注重基礎職業能力培養，高職階段注重核心職業能力和職業遷移能力培養，在達到教學大綱要求前提下，根據中、高職院校各自的專業優勢，調整課程教學內容，實現課程內容的合理銜接；設計教學情境，采用學徒制模式，實行工學交替，加大實踐操作，使學徒“會”操作，真正實現“做中學，學中做”一體化人才模式。在此基礎上，中、高職院校共同開發《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《特種加工實訓》（電火花、慢走絲）、《模具制造工藝學》（含課程設計）、《模具裝配調試與維護》、《沖壓工藝及模具設計》（含課程設計）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）等六門中高職銜接核心課程的課程標準。

二、中高職銜接課程設置（中、高職分段）

（一）中高職銜接課程的設置原則

通過對五所試點院校銜接試點專業人才培養方案的分析，結合企業對高職銜接試點專業模具設計與制造專業技術技能型人才需求的特點，通過專業需求調研和畢業生跟蹤調查，中高職試點院校共同確定中職模具制造技術專業面向的職業崗位為普車、普銑、數控加工、線切割、鉗工、質檢員、沖壓工、注塑工、繪圖員，高職模具設計與制造專業面向的職業崗位為模具制造工、模具制造工藝員、模具設計師和模具裝調工。并根據中高職各職業崗位的要求設置相關專業課程，以實現崗位與專業課程及中、高職院校專業課程教學內容的對接。

圖1 模具設計與制造專業職業崗位與專業課程關系圖

（二）中高職銜接課程體系的設置內容

遵循學生職業能力形成規律，以崗位職業能力和職業素養為中心，構建模塊化分層遞進，崗、課、證相融合的中高職銜接課程體系。如圖2所示，課程結構總體分為中職特設課程、中高職銜接課程和高職特設課程三個層次，其中，銜接課程在中高職教育階段對接設置。課程體系主體部分有公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、工學交替實習、專業拓展課等模塊。

公共基礎課程的內容選取和序化以關注學生身心素質、適應學生漸進性學習和終身學習需要為出發點，培養學生的人文素養、身體素質和職業素質。

專業課(專業基礎課、專業核心課)的設置與對應崗位職業資格證對接，如圖1所示。

專業拓展課程的設計以培養學生成長發展需求為依據來設計，包括人文素質拓展和專業素質拓展，強化高職學生綜合職業素質，以培養其社會適應能力以及創新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。

圖2 模具設計與制造專業中高職銜接模塊化、分層遞進課程結構

工學交替實習以培養學生適應社會和適應工作崗位為出發點，通過融入社會和企業環境的方式實現人文素質、職業素養、職業能力的培養。

中高職銜接的課程體系設計中，中職階段側重文化基礎知識和普車、普銑、數控加工、線切割加工、鉗工等崗位操作技能的培養，高職階段側重文化知識的應用和模具設計、模具零件加工工藝規程編制等綜合技能的訓練。中高職課程包括：公共課、專業課、工學交替實習（含頂崗實習、社會實踐、拓展課）。中高職各類課程的比重和學時分配見表1。

表1 中高職各類課程的課時分配表

（三）中高職銜接核心課程的設置

根據中、高職院校各自的專業優勢，以及中、高職銜接技術技能型人才的培養需求，現確定六門中高職銜接核心課程為《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《特種加工實訓》（電火花、慢走絲）、《模具制造工藝學》（含課程設計）、《模具裝配調試與維護》、《沖壓工藝及模具設計》（含課程設計）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）。

在此基礎上，中、高職院校共同開發六門核心課的課程標準，同時課程標準能體現崗位能力的遞進。以《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）為例加以說明。

中高職銜接核心課程《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《普通車削加工》、《普通銑削加工》、《數控車削加工》、《數控銑削加工》、《特種加工實訓》、《機械加工工藝》、《鉗工技能基本訓練》、《沖壓模具結構》及《塑料模具結構》等課程的一門專業核心能力課程。通過本課程的學習，使學生具備編制模具零件加工工藝規程的能力，掌握模具零件機械加工、數控加工的原理和方法，會使用CAM軟件編程，能熟練操作加工中心，具備中等復雜模具零件的加工職業能力。該課程崗位能力遞進關系如圖3所示。

圖3 《模具制造技術與實訓》銜接課程崗位能力遞進圖

中高職銜接核心課程《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的一門專業核心能力課程。本課程銜接中職階段的課程有《車削加工》、《銑削加工》、《數控車削加工》、《數控銑削加工》、《特種加工實訓》（快走絲）、《機械加工工藝》、《鉗工技能基本訓練》、《塑料模具結構》。通過本課程的學習，學生進一步熟悉常用塑料的特性、注塑模具結構，能完成塑件結構工藝分析、制品的缺陷分析及解決措施、設備選用、注射成型工藝參數選擇、模具方案及結構設計、成型零件尺寸計算和模架選用，具備設計中等復雜程度塑件注射模具的能力。該課程崗位能力遞進關系如圖4所示。

圖4 《塑料成型工藝及模具設計》銜接課程崗位能力遞進圖

中高職銜接是中國現代職教體系的一個重要環節，相關問題的研究必然有助于各高職學院中高職銜接工作的開展。課程體系銜接，是中高職銜接的重點。本文提出了“分層遞進，崗、課、證融合”的模具專業中高職銜接課程體系與人才培養模式。該模式具有如下特點：第一，縮短了學習時間，避免了教學內容的重復，提高了學習效率；第二，中職學習階段的課程側重于機械基礎知識和加工技能的培養，著重按照中級工的標準培養學生的動手能力，而高職學習階段在設備維護與提高學生動手能力的同時，按照高級工的要求培養學生的能力，加強模具設計方面的教育，向高技能高技術全面發展，從而整體上提升模具專業的教學質量；第三，采用學徒制模式，實行工學交替，加大實踐操作，使學徒“會”操作，真正實現“做中學，學中做”一體化人才培養模式。

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G718.5

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1673-0046（2015）9-0129-03