高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展芻議

叢亮

一、發(fā)展信息化教學(xué)能力的重要意義

1.為高校教師建立現(xiàn)代化教育理念

今天的大學(xué)生完全在一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，對于數(shù)字化、信息化的接受能力非常強。與此相對的是教師的對于信息化的掌握程度不如學(xué)生，如果固守傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗，必然在教學(xué)工作中遭遇困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對于教師來講，意味著在如今的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力成為了教師成長的核心動力。信息化教學(xué)能力不僅可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的遠程傳輸和共享，更可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的全方位雙向互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行因材施教，而且根據(jù)學(xué)生的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，脫離教材的框架約束，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.教師信息化能力的提高也可以促進教育理論的發(fā)展

教育信息化是教育的一場重要變革，在這個過程中必將出現(xiàn)許多新問題引發(fā)我們思考。而現(xiàn)代化教學(xué)觀念的建立必將有效地推動教育理論的發(fā)展。教育信息化的過程是信息科學(xué)在教育中不斷應(yīng)用的過程，在這個過程中現(xiàn)出的許多問題和現(xiàn)象往往需要用信息科學(xué)的理論和方法才能進行解決。在這個過程中將孕育著一門新興的學(xué)科――教育信息科學(xué)的發(fā)展。教育信息科學(xué)是一門利用信息科學(xué)的理論、廣泛研究學(xué)習(xí)過程的教育理論，是一門關(guān)于教育的信息科學(xué)。

3.培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的高校畢業(yè)生

教師信息化教學(xué)能力的提高能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。信息化教育提高了課堂活力，讓學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂的主體，學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、提高高校教師信息化教學(xué)能力的幾點思考

1.構(gòu)建信息平臺，實現(xiàn)技術(shù)護航

提升教師信息化教學(xué)能力，加快課堂的信息化進程，搭建硬件平臺是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)，高等學(xué)校應(yīng)加大信息化課堂的建設(shè)力度，購置電教設(shè)備，其中覆蓋校園、滿足日常教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)專線是確保信息暢通的大動脈，而各類電子設(shè)備則是信息傳遞的核心器件。電教設(shè)備的購置應(yīng)具有前瞻性，在當(dāng)前智能化時代的大背景下，應(yīng)以無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和移動終端設(shè)備為主。在資金不足的情況下不妨采用試點的方式，集中有限資金優(yōu)先為部分院系配置高端的教學(xué)設(shè)備，這樣既能彌補資金不足的遺憾也能讓優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先配比，率先實現(xiàn)資源的有效利用。另外，學(xué)校在搭建技術(shù)平臺的同時也要培養(yǎng)一批懂業(yè)務(wù)、肯鉆研的專業(yè)維護人員，納入信息化教學(xué)的后勤保障，從而使其站在一定的高度上為教師起到業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)和點撥的作用，從而為實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升提供業(yè)務(wù)能力和技術(shù)方面的雙保險。

2.組織教師進行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)技能

平臺的搭建只是讓教師有了用武之地，更重要的則是讓教師具備信息化教學(xué)的應(yīng)用技巧和使用能力。但由于所學(xué)專業(yè)的不同，高校教師掌握信息技術(shù)能力有所差異，同時又存在著年齡段跨度較大的問題，從而造成其在學(xué)習(xí)過程中接受能力高低有別，無法同步的問題。為此以教師信息化教學(xué)能力為基準，分批次進行信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)就顯得尤為重要。應(yīng)采取“走出去、請進來”的雙軌培訓(xùn)機制，以信息化教學(xué)設(shè)備展銷會或大型專業(yè)培訓(xùn)班為依托，組織教師進行學(xué)習(xí)，思考未來信息化教學(xué)發(fā)展方向；同時邀請在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合有著一定理論基礎(chǔ)的專家為高校教師就某項專題做專場講座，同時也可針對自身技術(shù)困擾或?qū)I(yè)疑惑進行面對面的對話和交流。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新授課模式

思想有多遠，行動才能走多遠。教學(xué)理念是教師履行自身職責(zé)的靈魂，對于現(xiàn)代教學(xué)的理解，特別是對信息化教學(xué)的理解更是決定高校教師專業(yè)高度的關(guān)鍵點。然而在今天仍有部分老師抱著“一本教材、兩只粉筆、三寸不爛之舌”一節(jié)課的傳統(tǒng)觀念，不能不說是井底之蛙。如今的教學(xué)模式早已從口口傳授的單一模式完成了到集影、圖、聲、字四結(jié)合的多媒體模式，其優(yōu)勢不僅在于充分調(diào)動學(xué)生的腦、耳、手協(xié)同能力，更是促成學(xué)生課堂思維活躍和提升自我學(xué)習(xí)能力的源動力。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，高校教師的授課模式也在發(fā)生變化。過去僅能依靠實時授課的方式逐漸被微課、翻轉(zhuǎn)課堂所取代。以微博、微信為平臺拓展授課方式也是當(dāng)下高校教師所廣泛采用的信息化授課模式，使教學(xué)在時間、空間上實現(xiàn)由課上到課下、由現(xiàn)實中教室到虛擬網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)換。而信息化的有效交流不僅讓大學(xué)生參與課堂設(shè)計、打造自主課堂的積極性更高。更讓師生獲取信息、使用信息的能力得到提高。為此從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，從授課模式的多樣化開始，讓信息化教學(xué)真正走進內(nèi)心，在實踐中提升學(xué)習(xí)力并逐漸摸索經(jīng)驗同時結(jié)合教育規(guī)律走出一條新路是當(dāng)下高教教師提升信息化教學(xué)能力的當(dāng)務(wù)之急。

4.確立研訓(xùn)制度，完善獎勵機制

高校教師信息化教學(xué)能力的提升要依靠集體教研，一人之力總歸有限而且往往陷入思維局限，采眾人之智往往會事半功倍。高校各學(xué)科均有集體教研制度，以研訓(xùn)為平臺，以本學(xué)科的教學(xué)特點為出發(fā)點，將信息化教學(xué)中所積累的課堂設(shè)計、構(gòu)建技巧等通過集體備課進行分享，同時采取跨專業(yè)的研訓(xùn)交流模式。積累需要時間的沉淀，確定長期有效的制度讓信息化教學(xué)成為日常教學(xué)研訓(xùn)的專項環(huán)節(jié)，讓制度引領(lǐng)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，作為信息化教學(xué)的骨干教師應(yīng)給予施展才華的空間和平臺，通過信息化教學(xué)能力較強的教師的示范課、展示課帶動教學(xué)能力的提高。對于信息化教學(xué)能力較強，并取得較好教學(xué)效果的教師，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，可以增加優(yōu)秀教師的進修機會，給予優(yōu)秀教師更廣闊的發(fā)展平臺。

總之，智能化時代的到來，讓高校教學(xué)的信息化進程大大提前，也對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，作為校方應(yīng)在加大資金投入確保信息化設(shè)備的完備率和完好率，同時在確立研訓(xùn)制度、完善獎勵機制，為信息化教學(xué)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，引領(lǐng)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新授課模式等實踐方面進行有效地嘗試和努力，真正提高高校的教學(xué)水平，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動科技強國貢獻力量。

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