CBE在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

張麗莉

〔摘要〕能力本位教育（Competency Based Education， CBE）是目前發(fā)展迅速的一種職業(yè)教育思想和模式，主要關(guān)心受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（learning output），以受教育者獲得某專業(yè)領(lǐng)域的能力（competency）為主要目標(biāo)。本文基于CBE思想，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了深入的能力分析，并結(jié)合能力的具體內(nèi)容進(jìn)行了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計，為利用CBE思想提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平和教育質(zhì)量提供了一種新思路。

〔關(guān)鍵詞〕能力本位教育藝術(shù)設(shè)計能力分析課程設(shè)置

能力本位教育（Competency Based Education， CBE）是目前教育界發(fā)展最為迅速、影響最為廣泛的教育思想和模式之一。CBE以受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（learning output）作為主要關(guān)心對象，以受教育者獲得某領(lǐng)域的專業(yè)能力（Competency）為主要目標(biāo)。其基本思想是通過深入分析特定專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所需的專業(yè)知識（professional knowledge）、專業(yè)技能（professional skill）、實踐經(jīng)驗（practical experience）等方面，形成特定領(lǐng)域的專業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作實踐、能力評估等過程。本文針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育和教學(xué)，基于能力本位教育思想，通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成、教育目標(biāo)以及從業(yè)能力的深入分析，構(gòu)建了該專業(yè)領(lǐng)域的多種專業(yè)能力，并結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了教學(xué)課程、專業(yè)實踐以及能力評價的設(shè)計，為提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育質(zhì)量和教學(xué)水平提供了一種新的思路和方法。

一、基于CBE的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)模式

近年來，國內(nèi)對藝術(shù)設(shè)計人才的需求不斷增加，但藝術(shù)設(shè)計教育一直沒有形成較為成熟的教學(xué)框架和評價標(biāo)注，高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在教育產(chǎn)出與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀設(shè)計教育者需要確立新的培養(yǎng)模式，“教育看市場，教學(xué)看課程”，課程改革是教育改革中最終的歸宿，在結(jié)合社會、行業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等動態(tài)影響因素的基礎(chǔ)上，確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系，以最大限度地滿足藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對人才的要求。核心內(nèi)容包括：以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評價的標(biāo)準(zhǔn)；以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，采用模塊化課程；課程教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生多項能力；注意教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)；通過授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分，開展“雙證”評價機(jī)制等。

二、基于CBE的藝術(shù)設(shè)計課程體系

利用職業(yè)能力分析表進(jìn)行教學(xué)安排

能力本位教育最大特點是整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。通過職業(yè)分析確定的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)科目的參考，以職業(yè)能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學(xué)計劃。課程建設(shè)的過程中需要緊跟行業(yè)職業(yè)需要的發(fā)展趨勢，在分析的基礎(chǔ)上得出較為系統(tǒng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程綜合化或模塊化是改變舊課程結(jié)構(gòu)那種因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時的膨脹、擠占實踐教學(xué)的時間，避免不必要的“過渡學(xué)習(xí)”，既能發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的秉性化，構(gòu)建應(yīng)用型人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個性化的要求。

在結(jié)合職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)安排。建立在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上的，模塊化課程體系，突出課程的職業(yè)化定位。擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，將不同課程按完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的需要進(jìn)行系統(tǒng)的分類、篩選、增加和精簡專業(yè)課程的內(nèi)容。淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，再組成一系列教學(xué)模塊或單元，重新整合成為以能力為核心的課程體系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以在課程中設(shè)置四大模塊，即文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊，四大模塊互相聯(lián)系。在文化基礎(chǔ)模塊的設(shè)置中減輕必修課程的科目數(shù)量，增加選修科目。淡化現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的界限，變成專業(yè)基礎(chǔ)和技能。為對學(xué)生能力掌握情況的評價建立專業(yè)拓展模塊，通過一系列綜合性項目來對學(xué)生進(jìn)行能力評價。這一課程體系縱橫有序的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，各個維度互相照應(yīng)，形成一種協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以較好地解決傳統(tǒng)課程設(shè)置中教學(xué)與社會就業(yè)脫節(jié)的問題，提高受教育者的從業(yè)能力。

CBE課程的開展基于預(yù)設(shè)能力假設(shè)

所謂“預(yù)設(shè)能力假設(shè)”是指預(yù)先設(shè)計好學(xué)生完成某一職業(yè)所需實現(xiàn)的能力內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定未來學(xué)生能適應(yīng)該職業(yè)的工作行為，這些行為能從職業(yè)分析中清楚地獲得并加以明晰的敘述，而且可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來測量，最后可以通過一定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是否獲得這些能力情況。在此過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價。在預(yù)設(shè)能力的教學(xué)上要采用靈活多樣的教學(xué)形式和嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理。如圖所示課程均安排在同一學(xué)期，結(jié)合課程內(nèi)容的特性，在學(xué)期的教學(xué)實施過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)以針對出版業(yè)職業(yè)需求的課程模塊，課程內(nèi)容包括：版式設(shè)計、印刷設(shè)計、書籍設(shè)計、插圖設(shè)計。在實施過程中雖然分段教學(xué)，但是課程考核內(nèi)容整合，打破以前分散考核的方式，這樣能把學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化。同時，教學(xué)內(nèi)容與方法根據(jù)職業(yè)需求也相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。如：在版式設(shè)計課程中加入adobe indesign軟件。在現(xiàn)有教學(xué)大綱中并沒有存在此軟件的教學(xué)安排。此軟件內(nèi)容是出版行業(yè)人員必需掌握的內(nèi)容之一，讓學(xué)生全面地掌握出版行業(yè)職業(yè)要求的專業(yè)能力。這種方式可以讓學(xué)生對出版行業(yè)從各個環(huán)節(jié)有較為全面的了解，以此通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力。

CBE的“雙證”教學(xué)評價機(jī)制

以能力為主線的藝術(shù)設(shè)計課程體系需要建立新的教學(xué)質(zhì)量評價體系或能力評價機(jī)制。CBE課程體系以崗位需要為考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，關(guān)鍵是加強(qiáng)技能考核，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證或行業(yè)競賽相關(guān)證書。對于“雙證”機(jī)制在現(xiàn)有培養(yǎng)方案里雖有綜合素質(zhì)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分一類的說明，但沒有明確地提出是職業(yè)技能資格證書。職業(yè)技能證書是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)評價方式。而競賽證書是行業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能能力的評價方式。因此，“采用“雙證書”制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要取得一門職業(yè)技能工種資格證，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

總之，課程體系改革是教育界一切改革的縮影與歸宿，是連接設(shè)計行業(yè)與教育的載體。課程教學(xué)的改革應(yīng)著眼于新世紀(jì)文化產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立新型教學(xué)體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。以“能力本位教育”為核心進(jìn)行課程體系的改革與應(yīng)用，在藝術(shù)設(shè)計教育改革上尋求一個新的突破點。這樣的教學(xué)改革研究不再是以往一味地去強(qiáng)調(diào)“職業(yè)素質(zhì)”能力這些空洞不具體的研究方向。讓教師在教學(xué)過程中對研究活動的開展與目標(biāo)的實現(xiàn)清晰而明確，也能確保學(xué)生學(xué)習(xí)與自身能力的發(fā)展，明確自己的職業(yè)方向。

（責(zé)任編輯楊建）

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