高職院校專業(yè)質(zhì)量的保障目標(biāo)與體系設(shè)定

李靜　黃群　陳錫寶

導(dǎo)讀：高職院校的專業(yè)質(zhì)量建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展內(nèi)涵的重要要素。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量保障目標(biāo)體系，首先要有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，專業(yè)質(zhì)量保障目標(biāo)定位的維度要清晰，專業(yè)質(zhì)量保障目標(biāo)體系要在邏輯起點、關(guān)鍵、核心工程以及基礎(chǔ)條件等方面進(jìn)行設(shè)定。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目標(biāo)的設(shè)定能夠激發(fā)人的行為，有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。目標(biāo)決定著過程實施，所以高職教育要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才，必須提高對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重視。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。應(yīng)該說每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性。

高職院校在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該以發(fā)展而不是靜止的眼光，辯證對待現(xiàn)有辦學(xué)資源，積極開拓進(jìn)取，改善、充實、提高專業(yè)辦學(xué)條件，迅速形成專業(yè)特色。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位將最終決定人才的專業(yè)技能水平，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要以創(chuàng)新精神進(jìn)行課程設(shè)置，并按照產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對員工理論、技能的最高要求進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)。

高職院校在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，必須根據(jù)現(xiàn)有師資隊伍構(gòu)成和學(xué)生來源狀況，構(gòu)建緊密型校企合作關(guān)系，整合辦學(xué)資源，加大師資隊伍和實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)力度，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極化解“就業(yè)崗位對學(xué)生理論、技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求和高職院校教師能教授什么、學(xué)生又能學(xué)會什么間的對立矛盾”，遵循“戰(zhàn)略上目標(biāo)明確，始終堅持人才培養(yǎng)最高行動綱領(lǐng)”和“戰(zhàn)術(shù)上審時度勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)基本行動綱領(lǐng)”兩條高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原則，[1]積極穩(wěn)妥、扎實工作，實現(xiàn)高職教育的“低進(jìn)高出”辦學(xué)神話，并形成鮮明專業(yè)辦學(xué)特色。

二、專業(yè)質(zhì)量保障目標(biāo)定位

黨的十八大報告明確提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高職院校的專業(yè)質(zhì)量建設(shè)已經(jīng)成為內(nèi)涵發(fā)展的重要要素。國家在對高職院校經(jīng)歷了兩輪評估以后，高職院校都十分重視學(xué)校的軟硬件建設(shè)，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量。從專業(yè)質(zhì)量入手，研究專業(yè)質(zhì)量保障問題，建立專業(yè)質(zhì)量保障體系，才能真正解決高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量問題，才能從根本上解決整個高職教育質(zhì)量問題。[2]

高職專業(yè)質(zhì)量保障應(yīng)在以下三個維度上目標(biāo)定位：

（一）高職專業(yè)內(nèi)涵維度

專業(yè)是學(xué)校開展教學(xué)工作的基本單元，是高職教育實施活動的基礎(chǔ)和載體，也是學(xué)校與社會需求的結(jié)合點，專業(yè)水平在很大程度上反映著高職人才培養(yǎng)工作的水平，是學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要標(biāo)志。高等教育的實質(zhì)是專業(yè)教育，專業(yè)的質(zhì)量表征是人才的質(zhì)量，專業(yè)的水平反映學(xué)校的能力，專業(yè)的品質(zhì)決定學(xué)校的生存和發(fā)展。

一般認(rèn)為，一門專業(yè)必須具有以下特征：

1.以服務(wù)為目的，滿足社會需要。一門專業(yè)必須能具備為人類的某些方面服務(wù)的特征，并符合社會及時代對專業(yè)的需求。

2.有系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)。任何一門專業(yè)必須有完善的理論基礎(chǔ)及技術(shù)來支持其實踐及科研體系.并獲得公眾的認(rèn)同及尊重。

3.有良好的科研體系。科研是保證更新及發(fā)展的重要手段，只有不斷的更新及發(fā)展才能保證專業(yè)的生命力。

4.有完整的教育體制。完整的教育體制是形成專業(yè)的基礎(chǔ)，任何一個專業(yè)的從業(yè)人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的高等教育經(jīng)歷，才能勝任本專業(yè)的工作。

5.有專業(yè)自主性。每個專業(yè)都必須具有相應(yīng)專業(yè)組織，專業(yè)組織制訂一定的倫理、道德等專業(yè)規(guī)范來檢查及約束其從業(yè)人員的專業(yè)活動。

（二）高職專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量維度

高職教育專業(yè)質(zhì)量是一個多維的概念，是高職院校在高職招生專業(yè)的基礎(chǔ)上，按照高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，在一定的社會背景和專業(yè)現(xiàn)有的資源條件下，為受教育者提供的掌握本專業(yè)知識和能力的服務(wù)優(yōu)劣度。它不僅包括滿足受教育者職業(yè)能力、知識、身體和心理以及綜合能力的現(xiàn)實需要，還要滿足受教育者未來的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的需要。

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生知識、能力和情感（態(tài)度）的均衡發(fā)展上，實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識方面要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學(xué)科理論性知識、素質(zhì)性知識和部分經(jīng)驗性知識，隱性知識指存在于個體內(nèi)部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經(jīng)驗性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了高職學(xué)生知識的掌握；能力包括技術(shù)能力、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。

（三）高職專業(yè)建設(shè)評估維度

專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)是專業(yè)建設(shè)者開展專業(yè)建設(shè)實踐活動的指南，是對專業(yè)實踐活動及其績效進(jìn)行評估的標(biāo)尺。它既規(guī)定了高職專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，也規(guī)定了高職專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。

因此，專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)的設(shè)計在高職專業(yè)建設(shè)和評估過程中具有根本性意義。一個科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系，可以引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)向更好的方向邁進(jìn)；一個設(shè)計不合理的評估指標(biāo)體系會導(dǎo)致高職專業(yè)建設(shè)顧此失彼、輕重不分，最后嚴(yán)重影響專業(yè)教育的質(zhì)量。

大多數(shù)學(xué)者和實踐者都認(rèn)為專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)包括條件指標(biāo)、狀態(tài)指標(biāo)和成果指標(biāo)。條件指標(biāo)主要是專業(yè)建設(shè)資源方面的指標(biāo)，狀態(tài)指標(biāo)主要是專業(yè)建設(shè)過程方面的指標(biāo)，成果指標(biāo)主要是專業(yè)建設(shè)績效方面的指標(biāo)。[3]

目前，人才培養(yǎng)工作評估、重點專業(yè)驗收等評估方案中的指標(biāo)即是按照上述思想進(jìn)行開發(fā)設(shè)計的。從實踐效果來看，還有諸多可以改進(jìn)的地方。筆者認(rèn)為，僅僅依據(jù)條件指標(biāo)、狀態(tài)指標(biāo)和成果指標(biāo)來設(shè)計專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)是不能充分保障專業(yè)教育質(zhì)量的，應(yīng)將“專業(yè)建設(shè)管理”、“測量、分析與改進(jìn)”納入指標(biāo)體系。

三、專業(yè)質(zhì)量保障目標(biāo)體系設(shè)定

（一）邏輯起點：專業(yè)設(shè)置與調(diào)整

作為聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，專業(yè)建設(shè)首先要解決的問題是確保專業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，確保學(xué)生就業(yè)。長期以來，專業(yè)設(shè)置合理化、科學(xué)化、現(xiàn)代化一直是職業(yè)教育現(xiàn)代化的支柱，而高職的辦學(xué)定位一直是以就業(yè)為導(dǎo)向，為此專業(yè)設(shè)置和調(diào)整就必須順應(yīng)市場變化。

（二）關(guān)鍵：正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)人才的質(zhì)量總規(guī)定，人才規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格一方面要反映社會對學(xué)生的要求，反映學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，另一方面要引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，進(jìn)而規(guī)定教育資源的配置，因而在專業(yè)建設(shè)中具有關(guān)鍵性作用。應(yīng)當(dāng)圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展市場調(diào)查，正確定位學(xué)生的初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位，分析從業(yè)所需的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀，在此基礎(chǔ)上正確描述人才規(guī)格，為專業(yè)建設(shè)的后續(xù)工作指明方向。

（三）核心工程：課程與教學(xué)改革

高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)改革實質(zhì)是教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計。課程體系改革的主要任務(wù)是課程的調(diào)整，新課程的性質(zhì)界定、課時安排和序化，目的是形成課程體系合理的類別、形式和邏輯結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要任務(wù)是課程設(shè)計，即選擇符合社會需求的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價手段等方面進(jìn)行改革，其中最重要的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。制訂充分、適宜的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展目標(biāo)，這是師生雙邊活動的準(zhǔn)繩，也是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）基礎(chǔ)條件：“雙師”隊伍與實訓(xùn)實踐基地

就目標(biāo)而言，團(tuán)隊建設(shè)要優(yōu)化群體的“雙師結(jié)構(gòu)”，提高個體的“雙師素質(zhì)”。就內(nèi)容而言，要有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的師德水平、知識水平、實踐能力以及教學(xué)教育技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)能力。就手段而言，要建立和落實專兼職教師“雙向流動”制度，學(xué)校教師要深入到企業(yè)一線，研究和掌握生產(chǎn)過程，鍛煉實踐能力。就操作主體而言，學(xué)校職能部門、教學(xué)系（部）、專業(yè)教研室要自覺履行職責(zé)，加強(qiáng)溝通和配合，不斷提高工作質(zhì)量，[4]不僅要著眼場地、設(shè)備、環(huán)境等“硬件”的建設(shè)，同時要考慮教師、管理制度、教材、校企文化融合等“軟件”建設(shè)。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業(yè)質(zhì)量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊威.陳壽根高職專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2013（12）.

[2]任碧波高職教育專業(yè)質(zhì)量保障體系的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（12）.

[3]閔敏.張夏雨.高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2012（31）.

[4]鄭玉清.對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵衍變的幾點思考[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2014（1）.

責(zé)任編輯：張 煒