混合式幕課：拓展任務驅動式教學模式的實踐路徑

朱建新等

導讀：網絡技術改變世界，而幕課，無疑將會變革教育。我們如何借助“幕課”蘊藏的在線教育革命，變革高職教育教學方法，提升教學質量，無疑是非常重要，也是十分迫切的。幕課在教學中的有效運用不可能脫離學科的土壤獨自生存，它必須依托于某個具體專業某門課程教學或技能才能發揮作用。幕課的這種需求與近些年發展起來的“任務驅動式”教學模式不謀而合。

幕課的起源，實際上是將傳統的課堂教學用現代技術進行加工，再搬到網絡上。從這個角度來講，幕課的本質是新型教學方法的改革和應用。隨著先進的網絡技術在教育領域的普及和人們生活方式的改變，我們發現，應用傳統的授課思路、通過現代的技術方式表達出來的幕課存在難以克服的弱點，在某種程度上無法滿足人們的學習需求。于是，“混合式幕課”應運而生。

一、幕課與混合式幕課

幕課，作為一種近期發展起來的新型的教學模式，它主要是通過在線課程視頻與社交和互動元素實現知識傳授。相對傳統教學模式而言，幕課的教學風格生動活潑，學習方式靈活機動，讓學校教育更多地從靜態知識傳授轉變為智能教育，對學習者有著不可低估的吸引力。[1]

然而，幕課的主要教學手段是人機對話，它也存在重要缺陷，導致授課效果差強人意。經分析，影響幕課學習效果的主要因素包括：

一是缺少教與學兩個主體之間的互動與交流。影響教育質量的第一個因素，并不是知識的有效傳授，而是師生之間的互動與情感交流。

二是學生的學習過程難以掌控，學習效果完全依靠自主性和自我控制能力，很容易成為網絡授課的附庸者。

三是學生學習效果的考核，幕課課堂不能完全替代傳統的課堂。

由此可見，幕課這種新型的教學模式從理論上來說雖然顛覆了教育學的主從關系，充分體現了以學生為主體、教師和網絡共同主導的“雙主”學習模式。但它自身存在的缺陷勢必導致在中國的水土不服。于是，混合式幕課應運而生。

所謂混合式幕課，是指在學習者學習網上幕課的過程中，教師在適當的時間，通過應用和幕課教學內容相適當的學習技術，在線下面對面與學習者交流和互動，從而優化學生學習效果的一種幕課形式。

目前，混合式幕課已經進入應用實施階段。據悉，由上海高校課程共享中心組織，復旦大學牽頭的“思想道德修養與法律基礎”混合式幕課取得良好的授課效果。在教學模式上，該課程分為在線進階式學習和見面課學習兩部分。在線學習可按照教師設定的進度在宿舍、圖書館、教室、食堂等校園網覆蓋的任意角落里隨時隨地地學習，實現“我的學習我做主”。見面課學習即由選課學校在指定教學點組織各種形式的見面課，保障選課學生在線上線下都有機會與名師零距離接觸。在課程考核方面，思修課采取了在線學習、見面課及期末考試三者結合的方式，其中在線學習占據了40%的考核分，通過視頻學習中的相關進階題目對學生進行測試。

無疑，復旦大學在混合式幕課方面的嘗試取得了較好的效果。但對于高職領域而言，由于受到師資力量和教學資源的限制，照搬復旦大學的做法是行不通的，因此，要探索具有高職特征的幕課必須另辟蹊徑。

二、混合式幕課與任務驅動式教學模式的契合

一堂優秀、高效的幕課，應該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，它不僅包含網上視頻，還應該有課下的充分互動。就高職教育而言，打破傳統的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點設計的幕課，能更加有效地提升學生的學習效果。這就涉及到任務驅動式教學。

任務驅動式教學，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心活動，以某個實例為先導，以任務為驅動，提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。在任務驅動的課堂上，教師不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是引導者，輔助者，引導學生去發掘自身的創造力和想象力。

由任務驅動式教學模式的特點可以看出，它不僅是一種以學生主動學習與教師加以引導相組合的教學方法，而且符合高職探究式的學習要求，同時又符合混合式幕課教學的層次性和實用性。因此，將任務驅動式教學模式引入到幕課中加以呈現，必然符合高職教育對幕課的個性需求。

混合式幕課與任務驅動式教學模式的契合，應注意以下幾個問題：

第一、任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

第二，任務設計要注重分解教學重點、難點。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。盡量把課程設計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。

第三，課程錄制前，充分進行學情分析，包括學生年齡特點、認知規律、學業水平。在此基礎上再借助多種媒體形式，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。

第四，任務設計要具有可操作性，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。

第五，“任務”設計要注意網絡學習與線下課堂互動課時比例的合理安排，盡量兼顧個別學習與協作學習的統一，同時注重與其他課程的整合。

任務驅動的混合式幕課的教學設計應遵循三點最簡單實用的原則：一是教師要善于把教學內容問題化，把要講授的內容先轉化成學生思考的問題；二是要善于把教學重點難點內容情景化與可視化，在課程開始時的創設引入情景，調動學生思考，讓其產生疑問或認知沖突，迅速進入教學主題；三，即是教學策略要任務化和活動化。[2]

任務驅動教學法體現了“學生為主體”、理論緊密結合實踐的教學思想，幕課模式的引入，又增加了教學的靈活性和趣味性，而教師在教學中的組織、引導、促進、評價、咨詢作用也能較好地提高學習效果。

三、任務驅動的混合式幕課教學設計

任務驅動的混合式幕課的創意教學設計遠比微課的制作技術要重要得多。沒有教學設計指導下的幕課僅有技術的華麗的外表，還是課件的書本搬家，對學生的學習是沒有多少幫助的?，F以《建筑制識圖與構造》為例，進行任務驅動的混合式幕課教學設計。

《建筑制識圖與構造》是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀和房屋的構造組成、構造原理及構造方法的一門課程，是建筑工程類專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。目前，該課程采用傳統教學方式較多，課堂先講理論知識，再進行實訓，理論實踐脫節，不能調動學生的學習主動性與積極性，導致教學效果不理想。在“建筑制識圖與構造”課程中引入任務驅動的混合式幕課教學設計，根據房屋組成結構和施工工藝，歸納總結 “建筑制識圖與構造”課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務中，設計以任務為引領的“幕課”授課單元。表1-1、表1-2為屋面防水構造的設計任務驅動的混合式幕課教學設計。該幕課以屋面防水工程施工作為典型的工作任務，學習任務設計中融入施工規范、熟悉規范、圖集。學生接到任務后，根據施工工藝步驟進行任務分組，并參照施工標準，學習、理解防水施工工藝，把理論學習與工作實踐有機融合在一起，能起到良好的教學效果。

說明：本文為上海高等教育學會高職高專創業教育專業委員會立項課題《“幕課”與高職創業教育適配性的研究》（項目編號：2014CY005）。

參考文獻：

[1]郭英劍.“幕課”的六大發展趨勢[N].中國科學報，2014-02-13.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008（11）.

責任編輯：張 煒